分層教學(xué)法在高職院校公共體育排球選項課中的實(shí)驗研究

蒲詠秋

摘 要： 文章通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法對在高職院校公共體育排球選項課中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)驗進(jìn)行研究，結(jié)果表明，實(shí)驗組與對照組之間存在顯著性差異，分層教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生掌握排球技術(shù)、增強(qiáng)身體素質(zhì)及提高學(xué)生對排球運(yùn)動的認(rèn)識具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 排球選修課 高職院校公共體育

身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識的差異性決定了同一個班級的學(xué)生在體育知識、技能和技巧的學(xué)習(xí)上，存在明顯的個體差異，但是傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在體育教學(xué)的需要，很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，因此需要新的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。異步教學(xué)法是在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)中探索出來的一種新的教學(xué)方法，是針對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，區(qū)分性地進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)情為根據(jù)、將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此本研究以高職院校公共體育排球選項為實(shí)驗研究，以達(dá)到全面提高學(xué)生排球運(yùn)動能力的目的，實(shí)行因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程。

1.研究對象與方法

本研究選取四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級公共體育排球課學(xué)生為實(shí)驗對象，實(shí)驗時間是2014年3月到7月每周一次體的育課，采用對實(shí)驗前后學(xué)生身體素質(zhì)和專項的測試，進(jìn)行比較研究，實(shí)驗組采用分層教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)。

實(shí)驗方法：分成兩組：實(shí)驗組和對照組，把實(shí)驗組分為三個層次班，分班教學(xué)。對照組三個班的學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式統(tǒng)一教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次，學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗組的分層方法：專項授課前對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試：1000米跑、立定跳遠(yuǎn)；基本知識測試：排球基本技術(shù)（傳球、墊球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng)）、基本理論等；綜合評定把學(xué)生分成三個層次：第一層次，技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的排球基礎(chǔ)。第二層次，技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過排球。第三層次，技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸排球時間不長或沒有。

2.結(jié)果與分析

2.1分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

對2013級排球選項班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，把學(xué)生分為三個層次（見表1）。

表1 學(xué)生對排球掌握情況調(diào)查表

通過表1調(diào)查結(jié)果分析：第一層次學(xué)生：學(xué)習(xí)排球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過一定時間的排球訓(xùn)練，此類學(xué)生掌握一定的排球本技術(shù)，身體協(xié)調(diào)性好，接受新動作的速度快，但傳統(tǒng)教學(xué)滿足不了他們的要求。第二層次學(xué)生：對排球有一定了解，身體素質(zhì)較好，求知欲望強(qiáng)烈，活潑好動，這類學(xué)生很多占32.1%。第三層次學(xué)生：這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般甚至還有很差的，協(xié)調(diào)性差，練習(xí)排球時間不長，對排球感興趣，但不知如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段時間后會對排球失去興趣。

2.2實(shí)驗前、后實(shí)驗組與對照組成績比較

表2 實(shí)驗前實(shí)驗組與對照組成績比較

排球技術(shù)、技評是指將排球的基本技術(shù)（傳球、墊球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng)）數(shù)量和教師主觀對技術(shù)的評價得分的平均值（百分制）。從表2得知：在實(shí)驗前對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項技能兩個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P>0.05）。實(shí)驗組和對照組基本處于同一水平，不存在差異。

表3 實(shí)驗后實(shí)驗組與對照組成績比較

由表3可知：通過測試結(jié)果反映出，實(shí)驗組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項排球技術(shù)的學(xué)習(xí)，與對照組在排球技術(shù)方面出現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。由此可知，分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。首先，分層后由于學(xué)生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求，同時選編適合各層次的教材和制訂教學(xué)計劃。其次，教師便于因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因針對性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動負(fù)荷等均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提高學(xué)生對排球項目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，提高學(xué)生的競爭意識，等等，從而有利于調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

2.3分層教學(xué)法的實(shí)施與考核

通過分層次法教學(xué)，用排球趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參加排球運(yùn)動的欲望，把握好第三層次與第一層次的教學(xué)、帶動第二層次的不斷發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學(xué)方式取得不同的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成績評定：學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是督促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理，才能起到應(yīng)有作用，對分層次教學(xué)的實(shí)驗組采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期都有三項相同，考核標(biāo)準(zhǔn)分三層：高一層次班再另設(shè)二項考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性占20%；二是學(xué)生參加早鍛煉的次數(shù)，每學(xué)期45次為及格為6分，57次為10分，占10%；三是身體素質(zhì)占10%；四是排球考核，對學(xué)生所學(xué)項目的技術(shù)評定占60%。最后每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定：第三層次學(xué)生成績只等于第一層次學(xué)生的80%，第二層次的90%，因為第二層次和第三層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與第一層次班的標(biāo)準(zhǔn)不同，其考核標(biāo)準(zhǔn)低于第一層次班。但是如果第二層次和第三層次班的學(xué)生考試成績達(dá)到更高一級的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。達(dá)到第一層次、第二層次的要求，下學(xué)期可升到第一層次、第二層次班進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，從育人的角度看，高職院校排球分層法教學(xué)模式的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生良好心理和健全人格有重要作用。

第二，從教學(xué)看，改變傳統(tǒng)的班級授課制單一的教學(xué)組織形式，改變長期以來必修課程教學(xué)要求劃一、脫離學(xué)生實(shí)際，不利于學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，分層法教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)因材施教的原則，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

第三，從學(xué)生的主體意識看，變原有的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

分層教學(xué)法的實(shí)施，對學(xué)生而言，客觀上要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，主動地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方案，學(xué)習(xí)的空間、容量大大增大；對教師而言，分層教學(xué)法要求教師具有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)的責(zé)任心、更強(qiáng)的組織教學(xué)能力、更高的教學(xué)技能。

3.2建議

3.2.1多接觸學(xué)生，多與學(xué)生溝通，根據(jù)各層次學(xué)生實(shí)際，實(shí)施靈活多樣的教法。

3.2.2在分層教學(xué)中，多實(shí)施“成功教育”、“陜樂教育”，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的歡快與愉悅還給學(xué)生。

3.2.3教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有超前意識，積極拓寬知識面，真正領(lǐng)會“開放、放開”的指導(dǎo)思想。

3.2.4分層教學(xué)法必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，即所謂授人以魚，不如授人以漁；給人以金，不如教人以點(diǎn)金術(shù)。

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