突出過(guò)程分享強(qiáng)化驗(yàn)證推廣

黃英文

近幾年來(lái)，宜昌市夷陵區(qū)通過(guò)建立校本微型課題“三段展示三級(jí)認(rèn)定”的管理機(jī)制，大力推行校本微型課題研究，提升教師的專業(yè)生命價(jià)值，讓教師體味到工作、學(xué)習(xí)、研究的幸福感。

實(shí)施“三段展示三級(jí)認(rèn)定”的課題實(shí)驗(yàn)管理策略，夯實(shí)研究過(guò)程

所謂“三段展示三級(jí)認(rèn)定”是將微型課題研究的初期、中期、末期成果分別在備課組、教研組、學(xué)校進(jìn)行三段展示，這三級(jí)組織在分享成果的同時(shí)對(duì)應(yīng)開展三級(jí)驗(yàn)證、認(rèn)定和推廣。其中，教研組級(jí)的操作策略如下：

課前說(shuō)課題，做到“五說(shuō)”。說(shuō)背景：回答你為什么要研究；說(shuō)內(nèi)容：回答你研究的是什么，具體解決課題名稱、研究?jī)?nèi)涵的界定、主要技術(shù)策略，這是說(shuō)課題的重點(diǎn)之一；說(shuō)思路：即回答怎么做，分幾個(gè)階段、采用哪些方法、選擇哪些路徑，這是說(shuō)課題的重點(diǎn)之二；說(shuō)預(yù)期：回答你研究目標(biāo)是什么，預(yù)期目標(biāo)達(dá)到什么樣的顯著效果（特征、數(shù)字、對(duì)比）、防止可能出現(xiàn)的問(wèn)題等；說(shuō)展示：回答本次展示課（現(xiàn)場(chǎng)）展示什么成果（策略），即以課例具體說(shuō)明這些策略將會(huì)在哪些環(huán)節(jié)和哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中展示出來(lái)，如何觀測(cè)評(píng)價(jià)。

課中觀課題，做到“五觀”。一觀教學(xué)設(shè)計(jì)是否整體建構(gòu)。不要片面地因題設(shè)課，而要因課研題。二觀問(wèn)題設(shè)置是否和策略有效契合。即關(guān)鍵性問(wèn)題是否有利于顯現(xiàn)策略特征，這個(gè)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適，是否比其他方式更管用等。三觀學(xué)習(xí)過(guò)程中使用是否流暢。即看策略怎樣用的，是否自然流暢，是否有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。四觀學(xué)習(xí)效果是否顯現(xiàn)。對(duì)應(yīng)課堂策略應(yīng)用的觀測(cè)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看策略的有效性，如學(xué)生的參與度和回答問(wèn)題的品質(zhì)等，這是觀課的重點(diǎn)。五觀學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。要從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上去觀測(cè)，驗(yàn)證策略的應(yīng)用價(jià)值。

課后評(píng)課題，要做到“五評(píng)”。即圍繞“五觀”開展“五評(píng)”，突出對(duì)比評(píng)價(jià)，例如參與度等數(shù)量評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成度等質(zhì)量評(píng)價(jià)。

課前教研組長(zhǎng)對(duì)課堂觀測(cè)進(jìn)行分工，課后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)評(píng)定等級(jí)，分組匯報(bào)、依據(jù)觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行論證交流，在實(shí)用性、可借鑒價(jià)值等方面提煉成果，形成認(rèn)定意見(jiàn)，適時(shí)改進(jìn)或推廣。

課題研究所取得的成效及反思

人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。自2013年3月以來(lái)，宜昌市夷陵區(qū)研訓(xùn)中心通過(guò)構(gòu)建課題樹、專題研訓(xùn)，基地引路、案例突破、抓點(diǎn)帶面、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等步驟有序推進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師微型研究的積極性。截至2014年11月底統(tǒng)計(jì)，夷陵全區(qū)各校從高中到幼兒園四個(gè)學(xué)段共申報(bào)微型課題2076個(gè)，真正做到了人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。截至目前，全區(qū)學(xué)校共組織“三組”課題展示近萬(wàn)場(chǎng)，有761項(xiàng)通過(guò)學(xué)校結(jié)題、329項(xiàng)獲片區(qū)驗(yàn)收，近900篇研究論文案例發(fā)表在“夷陵教育網(wǎng)”等媒體上，421項(xiàng)成果獲區(qū)教科所評(píng)獎(jiǎng)。

分享式研究杜絕了“假大空”。夷陵區(qū)三峽初中校長(zhǎng)張光格針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)生雙周制學(xué)習(xí)遺忘率高的問(wèn)題，開展《學(xué)科知識(shí)雙基周過(guò)關(guān)策略研究》，各學(xué)科結(jié)合本周雙基編制過(guò)關(guān)題，內(nèi)容集合不超過(guò)正反8開試卷，時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)，學(xué)生周末帶回家鞏固，星期一交老師批閱追蹤，長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果很好，課題成果經(jīng)過(guò)三段展示在全校推廣，經(jīng)過(guò)三級(jí)驗(yàn)證在全鎮(zhèn)全區(qū)推廣，該課題獲得夷陵區(qū)2013年教育實(shí)踐創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)、獎(jiǎng)金4萬(wàn)元。鄢家河小學(xué)針對(duì)小學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)繁雜的問(wèn)題，開發(fā)的“積分制道德銀行評(píng)價(jià)軟件”于2014年4月獲得了國(guó)家專利著作權(quán)。要使微型課題研究取得實(shí)效，就必須改過(guò)去的檔案監(jiān)管為研究過(guò)程收獲的及時(shí)分享，在同行反復(fù)研討論證的監(jiān)督下，大課題可以做小、假課題也會(huì)做真、空課題也能做實(shí)。

主題引領(lǐng)、小課題聚焦大問(wèn)題。微型課題如果不加以引導(dǎo)，容易出現(xiàn)“各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)”的散亂局面，一所學(xué)校每個(gè)階段一定會(huì)聚焦形成一個(gè)亟待改革的大問(wèn)題，應(yīng)用大課題引領(lǐng)小課題助推是解決研究低效的有效方法。分黃片區(qū)中心學(xué)校的大問(wèn)題是如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)改變農(nóng)村寄宿制學(xué)校的課堂低效問(wèn)題。他們從“農(nóng)村中小學(xué)小組合作管理教育策略研究”整體構(gòu)建，下設(shè)學(xué)生“小組合作管理”德育模式、“小組合作學(xué)習(xí)”高效課堂管理模式、教師團(tuán)隊(duì)合作育人及其專業(yè)成長(zhǎng)模式、“自主+合作”校園文化的策略研究與實(shí)施等五個(gè)分課題，22個(gè)子課題以及500多個(gè)微型課題有序研究，以課堂合作的電子導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)生合作時(shí)機(jī)、學(xué)生展示、傾聽、評(píng)價(jià)技巧等微小問(wèn)題研究為突破口，經(jīng)過(guò)3年研究，探索出了400多條有效策略，匯集形成了“農(nóng)村中小學(xué)小組合作管理教育策略體系”，并通過(guò)教育局7次小組合作研討會(huì)在全區(qū)推廣，夷陵區(qū)分鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量從2010年的全區(qū)后五位躍居到2013年的中考前列。

追求研究品質(zhì)，助推課堂生態(tài)變革。宜昌市教科院在“2014年全市教育科研骨干培訓(xùn)班”推廣了夷陵區(qū)“三段展示三級(jí)認(rèn)定”的微型課題研究模式，指出這種課題與日常教學(xué)教研工作相結(jié)合、突出過(guò)程分享，強(qiáng)化驗(yàn)證推廣的做法，是一種原生態(tài)的校本研究，克服了過(guò)去學(xué)校教育科研追求“高、大、上”的弊端，接地氣。這種大課題引領(lǐng)課改、小課題助推課堂，“小研究”解決“大問(wèn)題”的研究思路，值得全市學(xué)習(xí)借鑒。

“為自己做課題”助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。在微型課題研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師樹立“為自己做課題、解決教學(xué)真問(wèn)題”的觀念， 圍繞自己當(dāng)前最急需解決的教育教學(xué)技術(shù)問(wèn)題或自己最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)特技自主選題。例如，生物教師徐大新擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫，他選擇《圖示法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用》開展研究，發(fā)揮了自身特長(zhǎng)，他不僅開發(fā)了系列課堂簡(jiǎn)筆畫教學(xué)資源，而且在校內(nèi)展示推廣后，信息技術(shù)老師還遷移開發(fā)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，他的教學(xué)質(zhì)量連續(xù)三年獲教育局一等獎(jiǎng)，他的課題成果《透明呼吸運(yùn)動(dòng)模型的制作》在華東師大的《科學(xué)教育》雜志發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課《肺與外界的氣體交換》獲得宜昌市一等獎(jiǎng)，個(gè)人被評(píng)為市生物優(yōu)秀生物教師、區(qū)生物課改專家。

深化課題研究的幾點(diǎn)設(shè)想

建立自下而上的研究機(jī)制和成果認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)全區(qū)性的微型課題研究管理和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)，構(gòu)建微型研究申報(bào)、研究、成果認(rèn)定、成果分享、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。指導(dǎo)教師在實(shí)效性上下功夫，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，突出問(wèn)題從教學(xué)中來(lái)，成果應(yīng)用到教學(xué)中去，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究。

建立微型研究梯度推進(jìn)制度。建立“微型問(wèn)題研究——微型課題研究——微型課程研究”的微型研究梯度推進(jìn)制度，引導(dǎo)老師們積極參與各個(gè)層面的研究活動(dòng)。從2014年秋季學(xué)期開始啟動(dòng)“5分鐘學(xué)習(xí)、300秒提升”微課程行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)教師開展微型課程研究。同時(shí)開展微型課程制作競(jìng)賽和微型成果評(píng)比活動(dòng)，推介微型課題研究成果，助推高效課堂建設(shè)。

建立微型問(wèn)題研究植入校本教研活動(dòng)新常態(tài)的制度。各學(xué)校將微型研究與平時(shí)的校本教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與各層次的賽課活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中親自解決問(wèn)題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)研訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯 王甜甜）