讓幼兒在音樂律動中成長

潘靜葉

摘 要： 充分發(fā)揮音樂律動在幼兒音樂教學(xué)中的作用，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)幼兒身心的健康成長。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)務(wù)，從律動音樂的選擇、律動方式的選擇、激發(fā)幼兒即興創(chuàng)作和教學(xué)細(xì)節(jié)性問題四個(gè)角度，分析如何充分發(fā)揮音樂律動在幼兒音樂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教學(xué) 音樂律動 律動方式 即興創(chuàng)作 教學(xué)細(xì)節(jié)

19世紀(jì)末，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的創(chuàng)立將“律動”教學(xué)推向了高潮，在其后的各階段音樂教學(xué)中得到了不斷的探索與完善。在幼兒音樂教學(xué)中，音樂律動鼓勵幼兒在放松的狀態(tài)下聆聽音樂，通過身體動作的運(yùn)用抒發(fā)內(nèi)心的音樂情感。這樣不僅能夠提高幼兒音樂學(xué)的積極性和自覺性，更有利于幼兒音樂素養(yǎng)的提高和健康個(gè)性的培養(yǎng)。那么，如何在幼兒音樂教學(xué)中充分運(yùn)用律動方法讓幼兒在音樂律動中健康成長呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面予以分析。

一、因材施教，合理選擇律動音樂

不同年齡階段的幼兒對于音樂節(jié)奏的身體感知是不同的，即使是相同年齡階段的幼兒，其對于音律與節(jié)奏的感知也不同。那么，在音樂教學(xué)中要“因材施教”，合理選擇律動音樂。小班幼兒對音律和節(jié)奏的感知能力較弱，在教學(xué)中就要選擇較為簡單、形象的音律。比如《泥娃娃》、《勇敢小兵兵》、《歡樂拍拍操》等，節(jié)奏簡單、樂感明朗、教學(xué)視頻生動形象，可以很自然地調(diào)動小班幼兒簡單的肢體活動和想象力。中班幼兒的音律要配合相應(yīng)的節(jié)奏和簡單的肢體活動。以《拍皮球》為例，幼兒可以跟著音樂的節(jié)奏調(diào)動身體器官，做出拍皮球的動作，配合跺腳、點(diǎn)頭等動作，使得身體動作與音樂節(jié)奏融為一體。大班幼兒的身體協(xié)調(diào)性較前兩個(gè)階段來講已經(jīng)趨于成熟，其對音樂節(jié)奏的理解有了個(gè)性，因此可以選擇有利于培養(yǎng)幼兒肢體平衡能力的音樂。比如《小鴨子》，根據(jù)該音樂，教師可以將鴨走、鴨叫、鴨游泳、鴨戲水等肢體活動編排在音樂律動學(xué)習(xí)當(dāng)中，使幼兒能夠根據(jù)音樂節(jié)奏、歌詞含義展示出協(xié)調(diào)的肢體動作?？傊?，要結(jié)合不同年齡階段幼兒對于音樂的理解能力、肢體的靈活性、想象力等情況，把握“合理選擇律動音樂，充分調(diào)動幼兒肢體與音樂協(xié)調(diào)性”的原則，將音樂律動運(yùn)用于教學(xué)中。

二、多視角考慮，合理選擇律動方式

律動方式有很多種，諸如節(jié)奏律動、行進(jìn)律動、動作律動、模仿律動等，需要教師在教學(xué)過程中考慮多方面因素進(jìn)行合理選擇和組合。首先，要結(jié)合音樂特點(diǎn)。以《拍皮球》為例，音樂節(jié)奏鮮明，較為簡單，教師可以選擇節(jié)奏律動培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，即通過拍手、跺腳、點(diǎn)頭的方式，跟著音樂做出拍皮球的動作。再以《小鴨子》為例，教師可以選擇行進(jìn)律動，讓幼兒跟隨音樂，在行進(jìn)中學(xué)習(xí)鴨子走路，通過行進(jìn)中動作與音樂的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感和肢體的靈活性。其次，要結(jié)合幼兒特點(diǎn)。以小班幼兒為例，他們尚處于對簡單事物的認(rèn)知階段，教師可以選擇模仿律動方式，比如模仿刷牙、洗臉、梳頭、疊被子、穿衣服、洗菜等，不僅可以培養(yǎng)幼兒的樂感，而且可以在無形中提高幼兒對簡單事物的認(rèn)知能力。再以大班幼兒為例，他們主要以動作律動為主，實(shí)際上即是上述節(jié)奏律動、行進(jìn)律動、模仿律動等的集合體，強(qiáng)調(diào)音樂、動作和感情的融合性。最后，要綜合考慮律動方式對于幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，挖掘其對音樂的想象力和感受，使幼兒在潛移默化中隨著律動實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的表現(xiàn)，這是音樂律動教學(xué)所要追求的教學(xué)效果。

三、鼓勵幼兒即興創(chuàng)作

音樂律動教學(xué)本身就是要激發(fā)幼兒對于音樂最原本的感受，然后通過語言、身體予以呈現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒的即興創(chuàng)作。有些教師主張：真正的即興創(chuàng)作是不需要建立在一定的音樂基礎(chǔ)之上的隨意發(fā)揮。但是，如果沒有一定的律動練習(xí)作為前提，那么很可能由于缺乏引導(dǎo)而使幼兒喪失學(xué)習(xí)音樂的自信心，此處所提的“即興創(chuàng)作”應(yīng)當(dāng)是建立在一定的律動練習(xí)基礎(chǔ)之上的。在鼓勵幼兒“即興創(chuàng)作”時(shí)，要選擇與平時(shí)練習(xí)難易程度相當(dāng)，但是比較新穎的音樂。幼兒心理研究表明：幼兒對于事物的喜好時(shí)間持續(xù)較短。因此，日常練習(xí)的音樂不僅無法調(diào)動幼兒的積極性，而且較難使幼兒跳出已經(jīng)固有的動作。同時(shí)，要注意即興創(chuàng)作的趣味性。有的教師通過“師幼互動”的方式，鼓勵幼兒運(yùn)用模仿律動的方式跟隨音樂進(jìn)行創(chuàng)作；有的教師通過“幼幼互動”的方式，為幼兒分配不同的角色，鼓勵幼兒即興創(chuàng)作。以《泥娃娃》為例，通過“親子互動”，使幼兒在家長的幫助下學(xué)習(xí)捏泥娃娃的過程，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作。此外，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的角色進(jìn)入教學(xué)中，對幼兒的即興創(chuàng)作進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如通過場景描述、動作示范、多媒體動畫展示等方式提示、糾正幼兒的動作，激發(fā)其無限的想象力。

四、注意律動方法運(yùn)用中的細(xì)節(jié)性問題

在教學(xué)過程中，切忌以教師為主，而要以幼兒參與為主。教師應(yīng)當(dāng)采用各種科學(xué)方式調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒對于用音樂節(jié)奏的感受力，完善表現(xiàn)形式。要注意的是，律動教學(xué)一定要有針對性，不同年齡階段的幼兒、相同年齡階段的不同幼兒在律動音樂和律動方式等各方面的選擇上都要有針對性，這是幼兒音樂教學(xué)的重要原則。此外，律動教學(xué)是為了配合整個(gè)音樂教學(xué)目的，不能以律動教學(xué)代替整個(gè)音樂課堂教學(xué)。有些教師為了調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，將過多的時(shí)間放在律動教學(xué)上，忽視了其他課程的教學(xué)任務(wù)。雖然律動與幼兒舞蹈有著緊密的聯(lián)系，但是兩者之間并不是等同的關(guān)系。從難易程度和對音樂的表現(xiàn)上來講，律動可以說是在為幼兒舞蹈打基礎(chǔ)，幼兒舞蹈教學(xué)是律動教學(xué)的更深層次的教學(xué)。因此，教師在律動教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地與舞蹈教學(xué)區(qū)別開來，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。

五、結(jié)語

幼兒律動教學(xué)對于幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要作用，是提高幼兒藝術(shù)氣息的基礎(chǔ)性教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇合適的律動音樂、律動方式，鼓勵幼兒即興創(chuàng)作，提高教學(xué)水平，因材施教，讓幼兒在音樂律動中健康、快樂地學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰.淺談幼兒音樂教學(xué)中律動教學(xué)的應(yīng)用[J].教師，2014（04）.