對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李長軍

小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)教育階段唯一的理科綜合科目，是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。它關(guān)系到全面貫徹黨的教育方針，關(guān)系到全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)系到全民科學(xué)素質(zhì)的提高，必須引起高度重視。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)探究情境是一種手段，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)是為明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，就是科學(xué)探究程序中的“提出問題”。

教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維入“境”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意象活動(dòng)。因此要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，在自覺地觀察、積極地思考以后進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題，即明確要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲量。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如講故事、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、猜謎語、做形體動(dòng)作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等。

情境的創(chuàng)設(shè)要注意三點(diǎn)：（1）簡單明了，指向明確；（2）情理之中，預(yù)料之外；（3）時(shí)間要短，易于收放。

2.注重營造良好的課堂氛圍

小學(xué)科學(xué)課的氛圍很重要。如果每個(gè)學(xué)生都安安分分地坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班地學(xué)習(xí)沒兩樣；如果學(xué)生過于活躍，那整節(jié)課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學(xué)習(xí)氣氛是需要老師引導(dǎo)的，我們應(yīng)用的探究式學(xué)習(xí)方式就能很好地協(xié)調(diào)這一點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)過程包括提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論。在第一步創(chuàng)設(shè)情境、提出問題中就能引起學(xué)生的求知欲，然后通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，給予學(xué)生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，不難理解有些學(xué)生會開心地說上科學(xué)課比較有意思。

3.教師要整合儀器室器材

筆者曾做過調(diào)查，按照小學(xué)一、二類標(biāo)準(zhǔn)配備的儀器室器材中，有一半以上可以再整合到《科學(xué)》教學(xué)中，如計(jì)量儀器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)儀器、各種標(biāo)本、模型、藥品、各種工具箱等，都可以直接或有目的地選擇一部分加以整合、應(yīng)用，這是短時(shí)期內(nèi)解決《科學(xué)》課探究活動(dòng)所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，堅(jiān)持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因?yàn)榕率褂脫p壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺”。筆者曾到過很多學(xué)校參觀、檢查過教學(xué)儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向儀仍處于未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測站，讓學(xué)生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動(dòng)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的中長期科學(xué)探究能力，又可充分發(fā)揮教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事。

4.科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

例如在教學(xué)了《物體的熱脹冷縮》，知道了水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。又如教學(xué)《植物的花》后，筆者設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿地完成任務(wù)。

5.重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?，?xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被玩的意識支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以收到成效，所以必須對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的，是科學(xué)研究活動(dòng)，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動(dòng)前要清楚為什么實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)，注意些什么等。強(qiáng)化目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識就更清晰。

在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實(shí)驗(yàn)的先后程序，觀察的重點(diǎn)十分明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實(shí)，為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

6.強(qiáng)化檢查，采用多種形式評價(jià)學(xué)生，提高探索延伸實(shí)驗(yàn)的積極性

課外延伸實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動(dòng)做，筆者認(rèn)為檢查評比是關(guān)鍵，檢查和評比是促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力，采用評價(jià)讓學(xué)生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，只能讓學(xué)生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果會越來越差。

7.到大自然中去拓展體驗(yàn)

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕育著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果局限在教室里，單憑標(biāo)本教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣，因此要讓學(xué)生到大自然中觀察探究體驗(yàn)。如教學(xué)《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生對螞蟻，蝸牛都很熟悉，許多學(xué)生都對螞蟻和蝸牛有所了解。如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室里，把課本與大自然隔離開，很可能把學(xué)生有的經(jīng)驗(yàn)和知識與大自然相脫離，往往收不到良好的效果。