新形勢(shì)下思維導(dǎo)圖在“物質(zhì)的量”教學(xué)中的應(yīng)用

于婷

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)異的大腦學(xué)習(xí)工具，可使知識(shí)理解過程可視化，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 先導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò) 鞏固

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的。開始時(shí)作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)，和傳統(tǒng)記筆記的方法不同，思維導(dǎo)圖往往從一個(gè)主要概念開始，隨著思維不斷深入，逐步建立一個(gè)有序的發(fā)散的圖，是對(duì)思維過程的導(dǎo)向和記錄。托尼·布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有三個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：（1）注意焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶；（2）圖像、色彩的運(yùn)用有效刺激了大腦；（3）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，通過思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。筆者以蘇教版高一必修化學(xué)一《物質(zhì)的量》為例，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

教材地位：本節(jié)教材融合物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液物質(zhì)的量濃度及溶液的配制等知識(shí)并彼此結(jié)合滲透。本節(jié)內(nèi)容貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在《必修二》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》中都有不可忽視的應(yīng)用。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)可以幫助學(xué)生從微觀層面深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立物質(zhì)的宏觀數(shù)量和微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。

學(xué)情學(xué)法分析：本節(jié)課的對(duì)象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但對(duì)于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，相對(duì)于初中豐富的演示實(shí)驗(yàn)，本節(jié)概念性知識(shí)缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣低。針對(duì)這些問題，本節(jié)教學(xué)采取學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，充分利用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)抽象概念的理解，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味感。

一、課前先導(dǎo)，明確目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)聽課效果的重要環(huán)節(jié)。剛從初中升上高一的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：高中課程與初中相比，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)科目，都多了很多，也難了很多，單完成每天老師布置的作業(yè)已經(jīng)花去不少時(shí)間，能留下預(yù)習(xí)的時(shí)間非常有限。如何才能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)達(dá)到較好效果呢？在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量知識(shí)之前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)工作，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)以手工制作為主，思維方法不同，展現(xiàn)方式也不同。下面為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的一幅思維導(dǎo)圖。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等知識(shí)點(diǎn)有了初步了解。比較以往簡(jiǎn)單的看書預(yù)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，閱讀時(shí)能集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，并理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生聽課時(shí)有的放矢，目標(biāo)明確，增強(qiáng)聽課效果。而筆者通過查閱學(xué)生思維導(dǎo)圖能迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，從而使講課更有針對(duì)性和實(shí)效性。如圖1所示，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”的理解存在盲點(diǎn)，而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯(cuò)的（沒有帶單位），另外出現(xiàn)的公式還存在一些問題，尤其是其中的一些變式。使筆者的課堂教學(xué)有一定的針對(duì)性。

二、課中論證，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20min，加上本校學(xué)生自控能力較弱，因此，學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中走神，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，如多媒體教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)展示等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者還嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽課要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖，在“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。上課時(shí)，教師使用實(shí)物投影，展示幾張有代表性的思維導(dǎo)圖（思路設(shè)計(jì)不同），先由思維導(dǎo)圖的作者闡述本節(jié)內(nèi)容，將自己的想法與其他同學(xué)分享，而困惑不能理解的地方讓會(huì)的同學(xué)補(bǔ)足。原來(lái)筆者還擔(dān)心學(xué)生不能完成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)槟芰σ筮€是很高的，事實(shí)上學(xué)生興致很高，討論很激烈，平時(shí)教學(xué)中適時(shí)放手讓學(xué)生自己探索比填鴨式教學(xué)效果好得多。當(dāng)然新授課中學(xué)生知識(shí)面有限，有些內(nèi)容說(shuō)得不到位，教師從旁進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。思維導(dǎo)圖是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，只要有助于學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)，該思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一幅好的思維導(dǎo)圖，就值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。如下圖學(xué)生展示的各物理量之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單明了、便于記憶。

三、課后鞏固，反思提升

復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖功效非常突出，與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課相比，效率可以用神奇形容。用思維導(dǎo)圖建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常有利于知識(shí)體系建立。主要優(yōu)點(diǎn)在于：容量更大，邏輯關(guān)系更清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)更突出，與平常授課結(jié)合更緊密。

本節(jié)概念性知識(shí)比較多，學(xué)生學(xué)完后或許未必能完全理解，筆者的補(bǔ)救措施是及時(shí)鞏固。高一學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)完本章節(jié)知識(shí)后，筆者讓學(xué)生通過自己對(duì)整節(jié)或整章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，筆者通過批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，并對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。

如圖3，該生圍繞第一章內(nèi)容做了一個(gè)導(dǎo)圖，基本把整個(gè)內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來(lái)了，說(shuō)明該生對(duì)第一章內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的，圍繞物質(zhì)的量的闡述時(shí)對(duì)幾個(gè)量之間的層次關(guān)系理解還不準(zhǔn)確，另外中心主題不夠突出，圖形運(yùn)用不夠鮮明。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，我還在班上展覽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖展開方式很多，可以是一張圖上呈現(xiàn)幾個(gè)單元的知識(shí)，在圖上標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，輔之平時(shí)教學(xué)圖片，可以喚醒學(xué)生沉睡的記憶。也可以是一張圖若干題目，以題目中的中心詞和設(shè)問方式為中心，迅速提取有關(guān)知識(shí)，按一定規(guī)則整理出相當(dāng)完備的答案。還可以指導(dǎo)學(xué)生畫單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個(gè)中心詞、一張圖片，讓學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，邊回憶邊畫，遇到困難就做上標(biāo)記（說(shuō)明有問題），然后一起完善思維導(dǎo)圖，這樣，一個(gè)單元或幾個(gè)單元就渾然一體了，知識(shí)盲點(diǎn)非常清晰，復(fù)習(xí)課的效率就提高了。

通過思維導(dǎo)圖在三個(gè)層次的滲透，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)加深了，以后教學(xué)中適時(shí)使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，而且提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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