談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接

溫俊霞

摘 要： 現(xiàn)在初高中新課標(biāo)的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，新課程的理念不斷完善與深入人心，如何在新課程理念下做好初高中物理教學(xué)的銜接，乃至其他學(xué)科的銜接越來(lái)越受到中學(xué)的重視。降低初高中物理在教學(xué)模式、知識(shí)內(nèi)容、作業(yè)方式等方面的臺(tái)階，提高初高中老師教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的磨合度是現(xiàn)在中學(xué)教育工作者急需面對(duì)與解決的問(wèn)題。本文主要在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，談?wù)剬?duì)新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接的看法。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初高中物理教學(xué) 教學(xué)銜接

在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，其中之一就是，初高中物理教學(xué)的不對(duì)接問(wèn)題。產(chǎn)生的原因是多方面的，首先是從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)所決定采用初高中的分開(kāi)教學(xué)模式，初高中是兩個(gè)不同的教學(xué)階段，使得許多初中物理教師因?yàn)椴涣私飧咧形锢斫虒W(xué)內(nèi)容情況，高中教師也不清楚初中物理課程設(shè)置特點(diǎn)而產(chǎn)生初高中教學(xué)不銜接問(wèn)題；其次，在新課程理念下，初高中的物理教材發(fā)生了一些變化，以及初高中物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的差異，初高中物理教學(xué)的不銜接問(wèn)題越來(lái)越突出。在短期內(nèi)會(huì)使得學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)不適應(yīng)新的物理教學(xué)，影響其教學(xué)進(jìn)程；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的完整認(rèn)知，更不利于今后的學(xué)習(xí)。所以，新課程理念下初高中物理教學(xué)不銜接的情況急需解決。

一、對(duì)新課程一些基本理念的理解

新課程理念是新課標(biāo)改革的理論依據(jù)，只有對(duì)新課程理念有了深入理解，才能在初高中物理教學(xué)中積極踐行這些理念，使得教學(xué)更加切合實(shí)際，在統(tǒng)一的理論依據(jù)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)更加銜接。那么中學(xué)新課程的核心理念包括哪些呢？首先，要重視學(xué)生的主體地位，滿足“教育以人為本”的要求，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，尊重學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活與情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；最后，要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格形成，教育不能再只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，讓學(xué)生養(yǎng)成好的人性品質(zhì)才是教育的本質(zhì)，不能再以“成績(jī)論英雄”的觀點(diǎn)指引物理教學(xué)。為了在中高考取得好成績(jī)，不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)而沒(méi)有注重學(xué)生的道德品質(zhì)的形成，要注重初高中物理教學(xué)的融合。

二、現(xiàn)階段初高中物理教學(xué)中存在的一些不銜接的現(xiàn)象

（一）教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。

高中階段的物理學(xué)習(xí)在知識(shí)內(nèi)容的深廣度上自然不一樣，但是都應(yīng)有一個(gè)相近或相承接的內(nèi)容重點(diǎn)?，F(xiàn)在一些學(xué)校還是為了追求神學(xué)率，忽視了中學(xué)物理教學(xué)的承接點(diǎn)，而只是按照考點(diǎn)分為各個(gè)板塊，哪些是考試的內(nèi)容哪些就是重點(diǎn)，就是教學(xué)的中心，這樣固然沒(méi)錯(cuò)，但是割裂了物理教學(xué)的整體性，也不利于學(xué)生的整體把握，不能形成物理體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣即使是在初中取得好成績(jī)，也不利于在高中物理學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展。

（二）初高中的知識(shí)同化做得不夠。

初中階段對(duì)知識(shí)的講解更多的是原因結(jié)果等基礎(chǔ)性方面的，更深入學(xué)習(xí)要在高中階段，但是一些高中老師在教學(xué)中講解更高層次的知識(shí)點(diǎn)時(shí)并沒(méi)有有目的性地幫助學(xué)生回顧初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是當(dāng)成一個(gè)全新的知識(shí)講解，這樣與初中的已經(jīng)學(xué)過(guò)的脫離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有做到知識(shí)同化，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)的已有積累，只會(huì)讓學(xué)生感到懵懂，產(chǎn)生畏懼心理。

（三）初高中教師對(duì)新課程的一些理念理解不同。

在新課改理念下，教學(xué)理念根據(jù)各階段的教學(xué)實(shí)際可以有不同的要求與特點(diǎn)，但是一些基本的理念還應(yīng)該大同小異，只有這樣才會(huì)形成連貫的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格品質(zhì)。但是現(xiàn)在初高中教師對(duì)新課程的一些理念理解不同，如學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)等不同，從而不利于初高中的物理教學(xué)的銜接。

三、新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接的途徑方法探討

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為銜接橋梁。

物理學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談及物理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初高中都占有重要比重，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢砸詫?shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中初中老師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果；在高中實(shí)驗(yàn)中，一些基本的操作還是不變的，在此基礎(chǔ)上可以融入新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）遵循環(huán)漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。

物理中的一些規(guī)律、原理的教學(xué)不是一蹴而就的，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初中教學(xué)時(shí)也不能急，不能讓學(xué)生做“跳躍式”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以打好學(xué)生的基礎(chǔ)為重點(diǎn)；到了高中階段，在留有一定的時(shí)間讓學(xué)生回顧以前的知識(shí)的基礎(chǔ)上，就要有目的地拓展。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)遵循基礎(chǔ)到思維的過(guò)程，最終也是最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下，要還原學(xué)生是教學(xué)的主體的教學(xué)本質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，例如利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，懂得利用便利的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行探究。還可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這是初高中都提倡的新教學(xué)模式。通過(guò)探究，這樣就拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在初高中教學(xué)中自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)在無(wú)形中已經(jīng)把新舊知識(shí)銜接起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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