再談如何評價(jià)一堂體育課

戴松德

評課是提高課堂教學(xué)研究效益的重要途徑和手段?？茖W(xué)的評課，使被評者和評者都得到益處。我們應(yīng)該從常態(tài)課的角度分析一堂課，因?yàn)橐恍┕_課、評比課都多多少少存在一些做作的現(xiàn)象，只有分析常態(tài)下的體育課，才能真正讓上課教師和聽課教師得到收獲。從這個(gè)角度思考評課，目的是增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生得到真正的、有目的的發(fā)展。時(shí)下不少教師對評課的認(rèn)識不到位，甚至不知道什么是評課，也不知道怎樣評課，這不利于教師教學(xué)能力的提高，使學(xué)生的發(fā)展直接受到影響。其實(shí)評課是為了學(xué)生，通過評課促進(jìn)教師發(fā)展只是途徑。

一、看學(xué)生是否是主體

評價(jià)體育課重要的一點(diǎn)是看是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通俗一點(diǎn)就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動地學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長服務(wù)的，是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，自己成長起來，而不是讓老師拉著學(xué)生長大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：2014年我聽了一節(jié)市級公開課，聽到最多的是隊(duì)形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分展示，但學(xué)生卻像機(jī)器一樣被動地聽任調(diào)動，一點(diǎn)自由沒有，這樣不但無法調(diào)動學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課嗎？

二、看是否注意到學(xué)生的情感體驗(yàn)

體育課大部分內(nèi)容是在室外進(jìn)行的，學(xué)生不但有智力活動，而且要進(jìn)行身體活動，涉及學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等，這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在評價(jià)是否有情感教育時(shí)，要看老師在上課時(shí)是否考慮到學(xué)生的差異，是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場地整理，器械的檢查，詢問學(xué)生的身體狀態(tài)，有無傷病等。在課堂上對身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)與幫助，對出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。比如上次聽那節(jié)課，老師一味調(diào)換隊(duì)形，規(guī)定某些動作練習(xí)，學(xué)生的表情有些麻木，這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課；我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助，如：擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實(shí)際生活中遇到的物體和障礙物等，作為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再導(dǎo)入“跨越式跳高”的正確動作方法，從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動作進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出哪個(gè)是最好的跨越方法。最后，把高度問題與動作技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中更好地獲取知識。這樣學(xué)生不再是對“高度”單一地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而是將“高度”運(yùn)用到實(shí)際活動、游戲和生活中，體育課堂不再是鍛煉，而是實(shí)際活動能力的實(shí)戰(zhàn)基地。

三、看課的組織教法

課的任務(wù)能否完成，決定的因素是教師的組織才能與教學(xué)方法。有人說教學(xué)是一種藝術(shù)，技巧很強(qiáng)。在活動中進(jìn)行的體育課，尤其是這樣。組織教法不同，效果迥然不同。教師的組織教法可以靈活多樣，但必須符合基本的教學(xué)原則。評價(jià)教師的組織教法，下列各點(diǎn)可做參考。

1.組織教法應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，分清主次。對于較復(fù)雜的技術(shù)動作，可采用分解教學(xué)法。對于練習(xí)次數(shù)、時(shí)間和要求的安排應(yīng)分輕重主次。任何練習(xí)形式，都必須有合理和目的性，必須服從課的任務(wù)。

2.講解、示范是體育教學(xué)中經(jīng)常采用的教法手段。教師在講解、示范時(shí)，位置要恰當(dāng)。示范動作要正確。講解時(shí)，語言要生動，形象要簡明扼要。

3.一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅重視一般的講解示范，更重視具體指導(dǎo)，善于從學(xué)生實(shí)際練習(xí)過程中明察存在的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并加以個(gè)別的或集體的輔導(dǎo)，使錯(cuò)誤和缺點(diǎn)及時(shí)得到糾正。在運(yùn)動量和動作質(zhì)量的要求上可做到因人制宜，區(qū)別對待。

4.良好的組織教法措施，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)組織教學(xué)和選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄊ侄巍Ｈ绺吣昙墝W(xué)生，一般愛表現(xiàn)自己的能力，很多人喜愛難度大的驚險(xiǎn)動作，但往往有時(shí)對自己的力量估計(jì)過高，對后果考慮不足，造成傷害事故。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)保護(hù)和幫助。高年級女生往往不愛活動，教師應(yīng)該采用提高興趣的練習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)。

5.教師在考慮組織教法時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到氣候、時(shí)令的特點(diǎn)。例如冬天氣溫低，就應(yīng)該增加暖身的練習(xí)；夏天炎熱，能促使大量排汗的練習(xí)要少做。有條件的可選擇蔭涼遙風(fēng)的環(huán)境安排練習(xí)。

6.教師在組織教法中必須考慮到控制和調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)。要使學(xué)生自始至終地保持積極的情緒狀態(tài)，做到精神飽滿、注意集中、心境愉快、緊張活潑。

四、看課的密度和運(yùn)動量

體育課，主要是身體練習(xí)，必須通過一定的練習(xí)密度和運(yùn)動量才能達(dá)到預(yù)期的效果。密度和運(yùn)動量必須適當(dāng)，大了或者小了都將產(chǎn)生不良影響，或者達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。

對運(yùn)動量的測量，目前我們較多地采用平均心率作為衡量指標(biāo)，平均心率的適應(yīng)范圍如下：

高中女生：130—l40次/每分鐘；

高中男生：l30—l50次/每分鐘；

運(yùn)動量指示以l.5—1.8為宜。

運(yùn)動拿分布曲線：最高峰應(yīng)出現(xiàn)在課的后半部分或稍偏后部分。運(yùn)動強(qiáng)度，以大中小結(jié)合為宜。

練習(xí)密度要求達(dá)到30—40%。

五、看教師的業(yè)務(wù)水平

一堂課的成敗，關(guān)鍵因素是教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課的所有環(huán)節(jié)和方面。無論是教材的安排，課的任務(wù)的擬定，組織教法的選擇和運(yùn)用，課的密度和運(yùn)動量的掌握等都可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。此外，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)的另一個(gè)方面是教師的教態(tài)。教態(tài)問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)身教問題，包括教師的儀表、姿態(tài)、行為舉止及內(nèi)在的性格、氣質(zhì)特征。

教師必須儀表端莊、舉止大方、精神振作、情緒飽滿。語言要生動，聲音要洪亮。

教師應(yīng)用高度的事業(yè)心和責(zé)任心對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，處處愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生。

教師應(yīng)該表現(xiàn)出堅(jiān)定的原則。對學(xué)生嚴(yán)格要求毫不馬虎。對待學(xué)生的錯(cuò)誤，無論是思想意識方面的還是動作技術(shù)上的，都必須弄清情況，實(shí)事求是，有的放矢。堅(jiān)持正面說服，循循善誘地耐心教育，無論批評與表揚(yáng)都不言過其實(shí)。