英語教學中語言知識教學與語言能力培養(yǎng)之初探

潘梅芳

摘 要： 如何在語言知識的教學中培養(yǎng)學生運用語言的能力？作者從三個方面進行了闡述：一是結合語用知識教學語言知識；二是在閱讀中進行語言知識的傳授與拓展；三是充分利用教材，以語段或語篇鞏固語言知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

關鍵詞： 語言知識 語用知識 語段 語篇 語言能力

隨著新課程改革的不斷深化，近年來，就如何培養(yǎng)并有效提高學生綜合運用英語語言的能力一直是英語教師探討的熱點。為提高學生實際運用英語的能力，許多英語教學一線的教師在英語教學方法方面一直在不懈努力，力爭把語言知識的教學與語言能力的培養(yǎng)有效地結合起來，以確實提高學生綜合運用英語語言的能力。

那么，如何在語言知識教學中有效培養(yǎng)學生運用英語語言的能力呢？筆者認為可以從以下方面入手。

1.結合語用知識教學語言知識

在英語教學中，語言形式的教學主要呈現(xiàn)在語言難點，即詞語知識點的教學上。以前有相當部分的教師對語言難點的講解僅停留在對詞語的解釋與對句子結構的分析層面及機械的操練上，而對詞語和句子在實際語境運用方面的有關知識傳授較少，這種脫離相關語用知識講授語言形式的方法限制了學生運用語言能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今很可喜的是很多教師改變陳舊的教學方法，在教學中巧妙地結合應時的語用知識，直觀形象地讓課堂中的知識點得以補充和拓展，使得教學效果事半功倍。如在教學M1U3Reading“Be dying to be thin ...”中的知識點go Dutch時，可以穿插這樣的語段情景： Most young women want a slim figure these days，but they often have some parties on weekends，which means there is always so much delicious food attracting them.Who often pays the bills if you and your friends have a party？這樣，短語go Dutch就可以被引出，具體又形象，應時應景，符合目前年輕群體聚會消費的實際，所以很容易引起學生的共鳴，從而使學生很容易地記住并在實際中使用go Dutch這個短語。

2.在閱讀中進行語言知識點的傳授與拓展

在教學中，很多老師習慣于把大量的時間花在英語課文知識點的講解與操練上，以鞏固強化學生的詞匯、語法結構；在平時訓練學生的閱讀理解時，老師們往往僅限于校對解答講解所給的幾題，忽視文中語言知識的傳授。如何讓兩者有機地聯(lián)系起來，提高學習效率？筆者認為如果在引導學生理解文章的同時，適時地加入相關的語言知識點，可以讓平時不太接觸的語言知識在學生的印象中扎根，而且使學生在實際中學會運用。例如在做完閱讀理解文章“Do dogs undertand us？”相關題目后，可以提問學生知道有哪些與“dog”相關的短語、句子，適時介紹“dog”短語，如to rain cats and dogs，let sleeping dogs lie，以及“dog”一詞在英語中的褒揚句型，如“You are a lucky dog”“Every dog has its day.”在實際語境中的運用。

當然，將語言形式和相關的語用知識結合起來，并不意味著課堂教學中每個語言點的講解都要結合語用知識教學，這種結合必須有選擇性和針對性，也就是說，教師在講課前必須具備三個條件：（1）熟悉教材吃透教材。（2）了解學生的學習心理，對學生的興趣點了如指掌。（3）傳授的知識點應時應景，切合并激發(fā)學生的興趣點。這就要求教師教學前精心選材，做足功課，教師必須有意識地對講解的語言內容從英漢語言和文化的角度做對比分析，以找出那些會激發(fā)學生的學習興趣且較容易引起學生產生語言障礙的語言項目。這些語言項目就是課堂教學中結合語用知識進行傳授的對象。

3.充分利用教材，以語段或語篇鞏固知識點，培養(yǎng)學生的語言運用能力

作為語言建筑材料的詞匯是十分豐富和重要的。正如語言學家威爾金斯所說：“如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！钡?，僅有詞匯是不夠的。那么，該如何將所教學的詞匯運用于實際，又如何以語言的形式鞏固所學的語言知識呢？筆者認為，以語段或語篇的形式鞏固所學的語言知識點，不失為一種好的方法。

（1）教師讓學生把一篇課文中所學的詞匯編成短文，以語段的形式記憶鞏固。

以M3U1Reading“fog”為例，文章中有很多的詞匯知識點：leave work，step out，approach，a man with a beard，wish for，in relief等，教師可以讓學生運用所學詞匯編成語段后或仿寫或熟讀至牢記。如：

After I left work and stepped out of the building yesterday，I found a man with a beard staring at and following me，who carried a stick in his hand.With him approaching，how I wished for someone to come to my aid！I nearly cried with fear.Just then，I finally saw another man come over.I glanced at the first man and ，in relief，found him running away.I am so grateful to the second one！.

（2）教師可以把一段時間內所教學的語言知識及重點的句型結構歸納，根據班級實際情況編寫成短文讓學生訓練鞏固。

語言知識的教學固然是課堂教學的重要組成部分，但語言中的詞語融入文章才會有生命。在新課程改革中，教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。因此，英語教師一方面要積極積累豐富的語用知識，使其更好地服務于課堂語言點的教學，另一方面要努力提高其運用語言的能力，讓學生把所學的語言知識點積極地爛記于心并靈活地運用于實際，讓學生在語言實踐活動的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，自覺地將語言形式與語言意義聯(lián)系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯(lián)系起來，從而真正地提高自身英語語言運用能力。只有這樣，語言知識教學才真正有實際意義，學生才學有所獲，學有所得，運用英語語言的能力才會顯著提高。

參考文獻：

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