小學數(shù)學教學中靈活揭示學習目標的思考

姜巧珍

摘 要： 沒有問題就沒有動力，沒有目標就沒有方向，要發(fā)揮學習目標在優(yōu)化課堂教學中的導向、調控和反饋功能，更好地引導學生進行有效的自主探究與合作學習，打破只重形式不求實效的怪圈，是我們時刻要考慮的問題。作者從小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，結合自己的教學實踐，著重就新授課的“目標導學”環(huán)節(jié)如何靈活揭示學習目標，提高教學有效性的具體策略闡述了自己的體會和思考。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 學習目標 有效性 具體策略

我縣現(xiàn)階段推行的“五學”課堂教學模式包括目標導學、自主研學、合作探學、展示賞學和檢測評學五個基本環(huán)節(jié)，該教學模式把學生放在學習的中心位置，它的有效應用，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，教會了學生學會學習，使學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每個學生的個性發(fā)展，使“自主、合作、探究”的新課程教學理念得以有效落實。那么，小學數(shù)學教師應如何有效結合學科特點，運用好該教學模式，提高教學的實效性呢？以下我結合自己運用“五學”模式進行課堂教學的實踐，著重就新授課的“目標導學”環(huán)節(jié)如何靈活揭示學習目標，提高教學有效性的具體策略談談自己的體會和思考。

“五學”課堂的五個教學模塊具有一定的邏輯遞進關系，沒有“目標導學”的“導”，就不會有“自主探學”的“探”及“合作研學”的“研”。沒有問題就沒有動力，沒有目標就沒有方向，自主探學與合作研學時學生必須帶著學習問題和目標任務去探去研。從教學目標的實踐分析，有的教師揭示目標的方式和時機不妥，造成“形式主義”、“穿靴戴帽”等弊病。要發(fā)揮學習目標在優(yōu)化課堂教學中的導向、調控和反饋功能，更好地引導學生進行有效的自主探究與合作學習，打破只重形式，不求實效的怪圈，是我們時刻要考慮的問題。這個環(huán)節(jié)的功夫在課外，教師只有深入研究教學內容和分析學情，才能創(chuàng)設引起學生認知沖突的情境并提出有針對性的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

一、巧設懸念，以疑激學，在引發(fā)學生好奇心時揭示學習目標。

小學生容易被不平常的現(xiàn)象或內容吸引，教師要準確把握新知識的生長點，抓住小學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。設置的懸念應具有精、新、奇的特點，在技巧上則應“引而不發(fā)”、“令人深思”，促使學生在強烈的求知欲望的驅使下探求知識[1]。例如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師在黑板上寫出幾個三位數(shù)，讓學生判斷是否能被3整除。學生必須通過筆算才能得到答案而不能很快說出。接著讓學生任意報數(shù)，教師自己判斷。學生開心地紛紛報數(shù)，教師對答如流，直接判斷出任意一個數(shù)能否被3整除。學生被眼前的情景所吸引，老師用的是什么訣竅呀？——激發(fā)學生的好奇心，他們迫切想知道其中的奧秘。這時教師抓住這一“火候”，把握這個有利時機揭示學習目標：探究能被3整除的數(shù)有什么特征？這樣揭示學習目標，就會把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望[2]，讓學生在好奇心的驅動下，自覺主動地尋找解決問題的策略和方法，達到有效教學的目的。

二、引導探究，類比遷移，在引導學生探究算理或問題時揭示學習目標。

根據(jù)兩個或兩類數(shù)學對象的相似性，有可能把一個數(shù)學對象已知的特殊屬性遷移到另一個數(shù)學對象上，使學生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯(lián)系起來。在教學“同分母分數(shù)加減法”時，我先讓學生觀察666+2，問：2與哪個6相加？2與6相加得到8個什么？再引導學生回憶整數(shù)、小數(shù)加減法的實質是什么？（生：是相同計數(shù)單位的個數(shù)相加減。）在這個基礎上引導探究，1/8和2/8能不能直接相加，為什么？從而揭示本節(jié)課的學習目標。類比既可以幫助學生確定未知的目標，又可以幫助學生尋找解決問題的途徑，依據(jù)知識之間的相互聯(lián)系，由一類問題想到另一類問題的處理方法，學生的創(chuàng)造性思維能力在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。

三、以舊引新，鋪路架橋，通過舊知識學習目標的溫故，聯(lián)想遞進出新課的學習目標。

例如在教學“百分數(shù)應用題”時，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，如：“一筐玉米倒出1/4，剛好15斤，這筐玉米共有多少斤？”接著將題目中的1/4改為25%，引導學生計算，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來，從而揭示出本節(jié)課的學習目標：通過探究，能正確地解答各種情形的百分數(shù)應用題。數(shù)學知識之間有密切的聯(lián)系，舊知是新知的基礎，新知又是舊知的發(fā)展和延伸。利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到“啟”而能“發(fā)”，激起學生探求新知的欲望[3]。運用這種方法時，教師要努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新知識的切入點，使新舊知識建立合理、恰當?shù)穆?lián)系，順利完成知識的遞進遷移。

四、創(chuàng)設情境，以景激情，讓學生在特定的“境”中產生學習的“情”時揭示學習目標。

教學情境是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容，為實現(xiàn)教學目標所創(chuàng)設的情感氛圍，通過講故事、玩游戲、做實驗等方式，使學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內容在認知上形成知識建構[4]。例如在“元角分的認識”的教學中，我們可以模擬的商品購銷活動，讓學生在模擬現(xiàn)實生活的商品買賣的實踐活動中，從生活走進數(shù)學，自然而然地引出本節(jié)課的學習目標。一些學困生本來對學習有畏懼心理，看到問題就“頭痛”，但如果讓他們買東西，“算賬”卻一點不差，商品購銷的情境一下子就吸引他們的眼球，他們在“購銷”活動中不知不覺地參與學習，從“頭痛”到“樂學”，既體驗到成功的快樂，樹立學習的信心，又體會到數(shù)學在實際生活中的應用價值，調動學習的積極性。

五、激發(fā)情趣，調動狀態(tài)，在幽默輕松、寓意深刻但又能激發(fā)想象與思維的氛圍中揭示學習目標。

數(shù)學比較抽象性，不恰當?shù)慕虒W手段會使學生感到枯燥無味，而一個精彩的開場白卻可以使學生感受到數(shù)學的生動有趣，調動他們投入自主學習。如一年級“第幾”這一內容的學習時，可以講述一個笑話：古時候，有一個人到燒餅店吃燒餅，吃了一個不飽，又吃了一個還是不飽，直到吃完了第四個才感覺吃飽了，他拍了拍肚子，嘆口氣說：“唉，早知道吃第4個會飽，那我先吃第四個該多好??！”在大家的笑聲中我提出問題：“大家說那個人說的對不對呢？”學生異口同聲地答：“不對！”“為什么不對呢？”在學生的積極思維和愉悅的情緒中，教師水到渠成地提出本節(jié)課的學習目標，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極參與新課的學習。以與教學有關的趣聞、笑話作為新知識的切入點，既生動有趣，吸引他們的有意注意，又能幫助學生理解教材，為課堂教學的成功打下基礎。

六、直接點題、開門見山，上課開始就直接向學生闡明本節(jié)課的學習內容和要求。

對于一些“起始課”，我們直接讓學生明確本節(jié)課的學習內容，使學生的思維方向很快轉移到所要解決的問題上，獲得學習的主動權。例如在“測量土地”教學中，上課伊始就直接揭示這節(jié)課的學習目標：初步了解測量土地的實際意義；認識標桿、卷尺、測繩等簡單的測量工具，并知道它們的不同用途；能用簡單的測量工具在地面上測定直線，量出距離，學會用拉繩子的方法測量有關三角形、平行四邊形、梯形的高。這種揭示學習目標的好處是使學生明確學習目標，少走彎路，提高學習效率。

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，在日常教學實踐中，必須精心設計每節(jié)課的學習目標引入環(huán)節(jié)，豐富學生感知，啟迪學生探究，營造和諧的樂學氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生的求知欲望，提高教學的有效性。但“教無定法，貴在得法”，無論采用什么樣的方法揭示學習目標，都離不開知識性、科學性、趣味性和啟迪性，否則只能流于形式，徒有其表[5]。

參考文獻：

[1]王彥茹.小學數(shù)學課堂的導入藝術[J].新課程，2014（5）：18-19.

[2]邢美.敲好課堂的“第一錘”——小學數(shù)學課的導入藝術[J].小學時代，2010（2）：11-12.

[3]王彥茹.小學數(shù)學課堂的導入藝術[J].新課程，2014（5）：18-19.

[4]顧莉萍.課堂導入——順利開啟有效教學的“敲門磚”[J].教師，2013（7）：25-26.

[5]馬士芳.點燃激情，拉開課堂的序幕——談小學數(shù)學課的導入[J].現(xiàn)代交際，2011（12）：23-24.