初中數(shù)學“問題導(dǎo)學”教學方式探究

李清潔

隨著教學改革的不斷深入，高效課堂成為有效教學的立足點和切入口。近年來，我們經(jīng)過不斷摸索、總結(jié)、改進，初步形成了“提出問題、明確目標—閱讀探索、形成印象—釋疑解難，落實重點—練習小結(jié)、知識周轉(zhuǎn)”為基本程序的“問題導(dǎo)學”教學模式。實踐證明，這種教學模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學的有效性，同時學生的自學能力、思維能力和探究精神也得到了一定的發(fā)展。

一、提出問題，明確目標

學起于思，思源于疑，學習和思維是從疑問開始的，有問題學習才會主動，因而用提出問題作為教學的起始環(huán)節(jié)。對于提出的問題，要能夠激發(fā)學生的學習欲望，把潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為參與學習的直接動機；要能夠把教材中貯存的狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，從而實現(xiàn)預(yù)定目標的導(dǎo)學問題。

這一過程一般不超過5分鐘，屬于思維的啟動階段。利用導(dǎo)學問題通過各種手段調(diào)節(jié)學生的條件反射，激發(fā)學生對新課的學習興趣。并明確提出每個問題所達到的層次目標，做上不同的記號，使學生心中有數(shù)，例如：問題1、2、3是本節(jié)重點，應(yīng)熟練掌握；4、5是初步理解的問題；6、7是提升。

二、閱讀探索，形成印象

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，使他們的思維活動有一種解決問題的沖動，使頭腦保持一般警覺和知覺集中，從而能迅速選擇信息并對信息進行加工，出現(xiàn)第一次思維的高潮。

學生自主鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有知識“固化”教材的過程，也就是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的問題，指導(dǎo)學生采用不同的閱讀方法?；蚍鹤x，觀其大意，把握輪廓；或精讀，對照問題邊讀邊想，勾畫知識點，形成感性認識，形成印象，對于較好的學生要求能夠初步理解導(dǎo)學問題并試著完成課后練習。

這一過程一般約十分鐘左右，這時思維處于最佳狀態(tài)，教師一般不打斷學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)教師提出的導(dǎo)學問題，自己動腦獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。教師可在教室巡視，了解自學情況，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的釋疑解難搜集素材。

三、釋疑解難，落實重點

學生通過自學閱讀，對教學內(nèi)容有初步感知，能掌握部分導(dǎo)學問題，但還有許多一知半解或解難困惑的問題，需要教師進行釋疑解難，對重難點進行突破。緊張的閱讀自學之后，思維會出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，學生注意力開始分散，反應(yīng)速度開始降低，走神，做小動作等，因而，釋疑解難采用討論式，即由一個學生作主要發(fā)言，其他學生進行補充或糾正，迫使學生調(diào)動感覺器官與思維器官，參與釋疑解難。這樣，既活躍了課堂氣氛，又肯定了學生正確感知，糾正了學生錯誤的認知，延續(xù)了學習興趣，出現(xiàn)了課堂的第二次思維高潮。

這一過程一般約25分鐘，主要解決教材的重難點。對于難點問題應(yīng)啟發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)學生思維導(dǎo)向，并做一定的提示與講解，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

在提問討論過程中應(yīng)面向全體學生，依據(jù)導(dǎo)學問題把簡單的或是重復(fù)的問題留給中下等生，使他們變依賴觀望為積極投入，把一定難度的問題提問中上等生，使各個層次學生人人參與，個個都有機會受表揚，通過肯定、表揚、鼓勵，學生體會到學習的愉快和成就感，體驗到成功的喜悅，認為學習是件“樂事”而不是“苦事”，因而激發(fā)學習興趣與學習熱情，并產(chǎn)生源源不斷的學習動力，最終由“要我學”變成“我要學”。

四、練習小結(jié)，知識周轉(zhuǎn)

釋疑解難之后，學生對有關(guān)知識已初步了解或理解，但還存在零亂，理解不深刻，不能靈活應(yīng)用等情況。所謂知識周轉(zhuǎn)，就是要讓學生用剛剛嘗過的知識，分析一些事實，解決一些實際問題，使新知識在運用中得到鞏固。

這一過程的設(shè)計必須難度適宜，體現(xiàn)雙基，突出重難點，使學生感受到學有所用，學而會用，切勿用高難度問題打擊學生的自信心，在學生應(yīng)用新知識完成練習，解決問題的基礎(chǔ)上進行小結(jié)和梳理，使新知識納入其完整有序的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系統(tǒng)化。

總之，“問題導(dǎo)學”式教學對提高課堂有效性具有較大的作用，是一種充滿生機的教學運行結(jié)構(gòu)。一個個問題的自學或釋疑解難，一步步的教學過程，十分自然流暢，教師能較好地把握課堂，掌握教學進度。同時，由于采用提問討論式進行釋疑解難，信息反饋及時，容易發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，因勢利導(dǎo)，糾正錯誤，使教師教得得心應(yīng)手，學生則由于問題明了，目標明確，懂與非懂明明白白，學得心中有數(shù)。