利用網(wǎng)絡(luò)提高個性化寫作能力的方法

趙桂偉

摘 要： 21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育，一個以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨。網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)提供了一個美麗的施展空間，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富學(xué)生的生活感知，激發(fā)學(xué)生的想象力和個性化創(chuàng)新能力，提高課堂作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 個性化寫作 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 作文教學(xué)

作文作為語文教學(xué)的重頭戲，歷來為廣大語文教師所重視。但是，由于作文教學(xué)本身的復(fù)雜性，因此許多語文教師缺乏足夠的信心和管用的妙招。課堂容量少，單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生處于被動狀態(tài)，積極性難以調(diào)動，缺乏寫作激情，教學(xué)效果自然不會理想。而21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為作文教學(xué)注入了新的活力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可極大地活躍作文教學(xué)氛圍。如果教師能幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)其寫作興趣，增強其成功感和愉悅感，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的沉悶氣氛，使他們對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，那么作文教學(xué)將不再是一座難以攀爬的險峰。為此，我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高初中生的個性化寫作能力。

首先，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)加大作文積累、充實寫作材料。

作文是一種特殊的腦力勞動。作文能力是認(rèn)識能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力、概括能力及語言運用能力的綜合體現(xiàn)。陸游說：“汝果欲言詩，工夫在詩外?！本秃苣苷f明問題。生活是最好的老師，可經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課外活動，走出校門去觀察社會、體驗生活是很不現(xiàn)實的，而引導(dǎo)他們利用網(wǎng)上資源豐富生活積累就方便多了。我們可以讓微機老師擔(dān)當(dāng)起資料收集的輔導(dǎo)老師，利用微機課進(jìn)行微機培訓(xùn)，舉辦打字比賽等，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生的查找資料的質(zhì)量及速度大大提高。學(xué)生都能獨立建立自己的文件夾，把上網(wǎng)時所看到的有所感觸的材料復(fù)制到個人文件夾內(nèi)，以備查看。個人文件夾全部設(shè)置為共享，同學(xué)間可以互相訪問交流。語文老師定時查看學(xué)生個人文件夾，根據(jù)他們下載資料的數(shù)量、內(nèi)容及個人作品的情況給予評定和指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的作文就不再是老生常談了，一些新鮮話題出現(xiàn)在學(xué)生的筆端?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。學(xué)生開闊了眼界，走進(jìn)了生活，寫文章時自然覺得有話可說。作文的質(zhì)量逐漸有了提高，寫作的興趣濃厚了，積極性提高了。

其次，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文情境的創(chuàng)設(shè)。

寫作的素材不少了，可如何用呢？因而面對黑板上的作文題目常常會出現(xiàn)“有米不知道往哪個鍋里放”的尷尬局面，因此，教師的第一任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)寫作情境，充分調(diào)動學(xué)生對生活的感知。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，就可以突破時空限制。當(dāng)教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將生活真實、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學(xué)生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創(chuàng)作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

我做過這樣一個作文訓(xùn)練，要求學(xué)生以《愛》為題，先口頭作文，在沒有作任何指導(dǎo)之前，能大膽說出自己想法的學(xué)生寥寥無幾，所說的內(nèi)容也無非是母親怎么愛自己，老師無私地愛學(xué)生，自己怎么愛家里的小狗之類的內(nèi)容，思路怎么也不能展開。當(dāng)把事先準(zhǔn)備好的配樂圖片顯示在電腦上：第一組渴望讀書的山區(qū)孩子的圖片，第二組是老鷹把小鷹推下懸崖和媽媽扶起跌倒的孩子的圖片，第三組是瀕臨滅絕的動物的和被砍伐過的樹林的圖片。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的畫面，深深地震撼了學(xué)生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前活躍，學(xué)生紛紛舉手，要求上臺述說自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的感受。

另外，我們可以出示例文，提煉方法，提高作文質(zhì)量。

寫作素材有了，情感也激發(fā)出來了，是不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫呢？對于低年級學(xué)生是可以的，目的是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，可隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，必須讓學(xué)生知道，寫作在抒發(fā)自己的感情的同時，必須有讀者意識，寫作過程不全是發(fā)泄自己的過程，所以我們對學(xué)生的寫作進(jìn)行了方法指導(dǎo)。寫文章好比蓋房子，蓋房之前要有一個總體規(guī)劃，是蓋三間還是四間？是兩層的還是三層的？寫文章也是這樣，寫之前應(yīng)有個總體計劃，是寫成記敘文還是寫成議論文，寫記敘文的話，是寫一件事還是幾件事，這些都應(yīng)在計劃之內(nèi)，計劃好寫出的文章才不會走題或是字?jǐn)?shù)夠了作文還沒寫完等現(xiàn)象。

鑒于學(xué)生寫作形式老套，內(nèi)容缺乏新意的現(xiàn)象，我們通過方向性閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟一定的寫作規(guī)律，讓學(xué)生寫作時有規(guī)可循，有法可依。為此，我們開展了“寫作中角度選取技巧”的探究，最后形成了示范課《寫作中角度選取的技巧》，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示有共性的中考滿分作文。讓學(xué)生點評例文，使學(xué)生在頭腦中形成一種明確而清晰的觀點，總結(jié)滿分作文寫作規(guī)律。這節(jié)課通過三篇例文的閱讀，從中總結(jié)出三種角度選取的方法：人稱變換法，人物互換法，多角度切入法，然后用實戰(zhàn)演練的方法，給出幾個話題，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的形式，先口頭列提綱，然后寫作。這樣，學(xué)生在一定方法的指導(dǎo)下，學(xué)會了從多個角度看問題的方法，使作文的形式更新穎，條理更清晰。

總之，我們應(yīng)很好地利用網(wǎng)絡(luò)時代為作文教學(xué)創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，在作文個性化中恰當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)，這不僅適應(yīng)學(xué)生的心理特點，能讓學(xué)生積累生活，充實素材，而且激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，更重要的是，使學(xué)生高速度、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，張揚個性，突出學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生綜合能力。相信，以作文課堂教學(xué)為主陣地的教育科研，將會在各位教師的共同努力下走得更好、更遠(yuǎn)。