淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

尚潔

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，作者從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟，放飛想象，強(qiáng)化發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異思維，多角度地解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解，以及改革評(píng)價(jià)方式等舉措，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 多角度 自主合作探究

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性毋庸置疑，閱讀教學(xué)在今天無(wú)疑發(fā)生根本性的變化，由過(guò)去從作者的角度出發(fā)分析作品的精彩之處，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖x者的角度出發(fā)，從而展開(kāi)個(gè)性化的閱讀。學(xué)生不再被視為白紙一張，而是蘊(yùn)藏?zé)o窮潛力的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)在于啟發(fā)指引，精講善問(wèn)，啟發(fā)思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、精講善問(wèn)，啟發(fā)思考

精講善問(wèn)的閱讀教學(xué)模式，不僅大大精簡(jiǎn)了教師在課堂上的活動(dòng)，而且課堂所提的問(wèn)題又給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的自我思考、自我發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生思維的敏捷性、思考的廣度及深度等都得到了很好的鍛煉，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有必要的積蘊(yùn)和引導(dǎo)作用。

創(chuàng)新思維往往發(fā)端于疑問(wèn)。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問(wèn)。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《青蛙看?！罚趯W(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)青蛙和大海之后，我扣住課題中的“看”字，提出涵蓋全文內(nèi)容的一個(gè)問(wèn)題──“青蛙”看“大?！钡木唧w過(guò)程是什么？“青蛙”為什么要看“大?！?？進(jìn)而激疑──在青蛙看海的具體過(guò)程中，小青蛙碰到哪兩個(gè)人？它們分別對(duì)小青蛙說(shuō)了什么？又對(duì)小青蛙做了什么？最終小青蛙最終看到大海了嗎？這四問(wèn)一拋出既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)課文給出一條清晰的線索。在總結(jié)全文時(shí)，我緊扣住關(guān)鍵詞提問(wèn)：“小青蛙為什么能看到大海？”不僅是因?yàn)橛袩嵝牡男∷墒髱兔?，更是因?yàn)樾∏嗤鼙旧硭邆涞摹疤煜聼o(wú)難事，只要肯攀登”的信念和毅力，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱拈喿x收獲，引發(fā)思考性的閱讀體驗(yàn)。

二、展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們聯(lián)想，并創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)課文《鳥(niǎo)島》，課文有四個(gè)段落，在內(nèi)容上可分為兩大部分，在閱讀教學(xué)中我抓住“春天的鳥(niǎo)島是什么樣的”和“六月鳥(niǎo)島的熱鬧體現(xiàn)在什么地方”這兩大問(wèn)題為學(xué)生打開(kāi)自由閱讀的空間。學(xué)生如臨其境，紛紛帶著問(wèn)題，小組之間進(jìn)行自主合作探究式的閱讀。通過(guò)一系列的問(wèn)題串起學(xué)生對(duì)文本的把握。在感悟鳥(niǎo)島熱鬧時(shí)，我讓學(xué)生分組討論，用自己的方式展示鳥(niǎo)島的熱鬧非凡。有孩子用畫圖表現(xiàn)，還有的孩子合作表演群鳥(niǎo)鳴叫，甚至有孩子通過(guò)小組配合，表演鳥(niǎo)島上熱鬧的場(chǎng)景，整個(gè)課堂生氣勃勃，孩子們參與熱情空前高漲。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，以期切實(shí)提高孩子的創(chuàng)新能力。比如，閱讀教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《猴子種果樹(shù)》這個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)“金點(diǎn)子”大賽，激發(fā)學(xué)生思考：“如果你是這只小猴子，你會(huì)種什么樹(shù)？并說(shuō)出理由?！庇蟹N梨樹(shù)，因?yàn)槔孀酉闾鹂煽?，自己?huì)耐心等待，有種杏樹(shù)的，還有種桃樹(shù)的，甚至有種櫻桃樹(shù)的等。大多數(shù)學(xué)生從個(gè)人對(duì)不同水果的喜好出發(fā)，再結(jié)合相應(yīng)果樹(shù)的生長(zhǎng)時(shí)間，提出見(jiàn)解，通過(guò)同桌間討論，個(gè)別學(xué)生分享自己見(jiàn)解的方法，在班級(jí)創(chuàng)新氛圍下，學(xué)生普遍很樂(lè)于分享，由此學(xué)生的自主創(chuàng)新能力大大提高。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，體驗(yàn)愉悅

創(chuàng)新需要時(shí)間支撐，在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新才會(huì)迸發(fā)出更耀眼持久的光輝。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)課文《狼和小羊》，這是一篇童話題材的故事。我在教學(xué)過(guò)程中不采用一般的問(wèn)答方式，而是創(chuàng)設(shè)“河邊相遇”情境，以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)“狼”找茬“小羊”的表演形式展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在表演或是觀看演出的過(guò)程中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的表現(xiàn)深入領(lǐng)會(huì)文本的主旨。在表演與對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生不僅創(chuàng)造性地挖掘了語(yǔ)言智能，而且身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)的智能等都得到了鍛煉。如果文本閱讀強(qiáng)調(diào)的是“智商式思維”，那么跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動(dòng)由于充分尊重學(xué)生認(rèn)知的差異性，注意以趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，以及從平面化學(xué)習(xí)跳躍到多維度的實(shí)踐空間，因而有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維猶如多棱面的鉆石，折射出璀璨的光芒。

五、構(gòu)建平臺(tái)，以評(píng)促學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)新思維需要得到鼓勵(lì)，創(chuàng)新能力更需要被肯定，作為教育工作者，我們有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)，用積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。前面所提到的教師對(duì)學(xué)生求異思維的賞識(shí)，就是課堂情境中的質(zhì)性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和自信心。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維火花，催生新的創(chuàng)新思維。另外，教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)占主體，它能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷超越原有的表現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)隨著新課程改革的步伐，正在不斷地開(kāi)放。教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造平等對(duì)話的和諧氛圍，精講善問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在結(jié)合文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)；使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并具備相應(yīng)的能力。展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解。教學(xué)相長(zhǎng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

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