小學(xué)語文教學(xué)中的自主、合作、探究

張海霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我們：小學(xué)語文教學(xué)要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況與語文學(xué)習(xí)的需求，充分關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生燃起對知識(shí)的渴求，在自由的氛圍中進(jìn)行閱讀和表達(dá)，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用綜合性學(xué)習(xí)，經(jīng)過了長時(shí)間的改革與優(yōu)化，綜合性學(xué)習(xí)也具有了一些與現(xiàn)代社會(huì)相符合的特征，在激發(fā)學(xué)生興趣與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面有著其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性。

一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，寫字是寫作的基礎(chǔ)，在低年級(jí)段，教學(xué)重點(diǎn)是這兩項(xiàng)。在整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字和寫字都是極為重要的內(nèi)容。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)、自主地識(shí)字，筆者采取了以下三種方法：

1.通過組詞、造句識(shí)字。在一堂課結(jié)束的時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的生字，等下次上課學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就通過一些頗具趣味的方法幫助學(xué)生識(shí)記，然后讓學(xué)生組詞，并針對自己所組的詞造句。不要求多，每人組一個(gè)就可以，最后把大家組的詞集中到一起，進(jìn)行綜合記憶。

2.復(fù)現(xiàn)生字，策劃識(shí)記活動(dòng)。在識(shí)記生詞的各種方法中，復(fù)現(xiàn)是效果最好、學(xué)生記憶最牢固的一項(xiàng)。教師要多為學(xué)生組織一些與復(fù)現(xiàn)生字相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中調(diào)動(dòng)多種感官，快樂地記生詞。

3.創(chuàng)設(shè)與識(shí)字相關(guān)的情境。在相關(guān)情境中，學(xué)生對生字的理解就會(huì)變得更加輕松、容易。以“百鳥爭鳴”一詞的學(xué)習(xí)為例，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，然后模仿小鳥的叫聲。有的學(xué)生像布谷鳥一樣發(fā)出了“布谷，布谷”的聲音，有的學(xué)生像小燕子一樣呼喚著同伴，有的學(xué)生像百靈鳥一樣唱著歌，教室里滿是各種鳥叫的聲音，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了“百鳥爭鳴”的含義。

四、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法

閱讀是一種充滿情趣與個(gè)性化的行為。在閱讀中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了和編者、文本、教師之間的對話，而閱讀教學(xué)則能使學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力得到有效提高，促使學(xué)生的智力水平與創(chuàng)造能力都能取得不同程度的提高，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)他們閱覽書籍、收集信息的能力。將自主合作探究探究的教學(xué)方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作能力有著很大益處，學(xué)生勇于創(chuàng)新，享受閱讀，就能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1.放開雙手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)學(xué)習(xí)那些內(nèi)容較為淺顯的課文時(shí)，教師可以給予學(xué)生自主解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試與探究，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們的探究能力獲得發(fā)展與提高。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，筆者給學(xué)生留下了較多的閱讀時(shí)間，讓他們充分感受文章的語言美。在學(xué)生逐步掌握作文主旨，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們仿寫第三自然段，并在小組之間進(jìn)行交流，探究作者為什么要這樣寫，這種寫作手法有什么好處。

2.如果所學(xué)內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生理解起來有很大的難度，教師就要努力做好指導(dǎo)和輔助工作，為他們創(chuàng)造必要的條件，讓他們在自主合作探究的過程中獲得發(fā)展。以《看不見的愛》一文為例，本文看似與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，簡單易于理解，其實(shí)，其中所蘊(yùn)含的對于母愛的描述卻是深沉而雋永的。“看不見”不僅是文章的題目，而且是本文的難點(diǎn)，在理解與體會(huì)方面，學(xué)生存在一定的難度。因此，學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式感受父母的愛，愛是無形的，也是無處不在的，只要留心，在生活中時(shí)時(shí)處處就可以感受得到。當(dāng)我們生病時(shí)父母那關(guān)切的神情，當(dāng)我們失落時(shí)父母鼓勵(lì)的話語，每天等在校園門外的身影，以及寄予了我們無盡的希望與期盼的延伸，我們一直都生活在父母的關(guān)愛之中，這種愛時(shí)刻圍繞在我們的周圍，雖然我們看不見，摸不到，卻是一直都存在的，也是人世間最偉大的愛。父母之愛是學(xué)生很容易忽略的情感，也是最容易打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們感動(dòng)的情感，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際思考，就很容易理解這種“看不見的愛”。

三、在口語教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法

口語不僅是學(xué)生在交際中必備的能力，而且是寫作的基礎(chǔ)，在口語教學(xué)過程中，利用自主合作探究的教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教師要以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口語能力的培養(yǎng)。在低年級(jí)有幾篇兒歌類型的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，可以根據(jù)課文繪畫，也可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行改編、續(xù)編等。如學(xué)習(xí)《粗心的小畫家》一文時(shí)，筆者就讓學(xué)生每人畫一種自己比較了解的小動(dòng)物，畫完后再講講小動(dòng)物的生活習(xí)性與特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活環(huán)境在小組之間進(jìn)行交流。小學(xué)生對于小動(dòng)物有著與生俱來的喜好，因此，這種教學(xué)活動(dòng)很容易就激發(fā)了學(xué)生的興趣。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對課文的理解就更加深入了，同時(shí)他們在說的過程中和與其他小組討論交流的過程中就逐漸提高了口語交際能力。

四、在寫作教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)離不開合作探究式的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)低年級(jí)以看圖寫話為主，這種寫作方法是最適合他們的。有的孩子觀察不細(xì)心，或觀察無順序，而讓學(xué)生一起討論則能有效避免這種缺陷，學(xué)生各抒己見，展開想象，將所談、所思綜合起來就全面了，說明白了自然就能寫清楚了。中高年級(jí)以習(xí)作為主，運(yùn)用合作探究式的方法可以拓展學(xué)生的思路，拓寬視野，在其他同學(xué)說的過程中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，大家集思廣益，寫作的素材就會(huì)增加，內(nèi)容不會(huì)有局限性。合作探究的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互敘說、公平競爭搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生更好地展示自己的才華和聰明才智。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，為枯燥無味的作文教學(xué)增添了亮麗的色彩。

以上是我在教學(xué)過程中對自主、合作、探究式的教學(xué)方法在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。我們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好更充分的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使學(xué)生終生受益。