小學(xué)語文高年級口語交際教學(xué)探析

黃金城

摘 要： 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，凸顯教學(xué)實效成為口語交際亟待解決的重要課題。作者從提高語言實踐能力和創(chuàng)設(shè)口語交際情境兩方面闡述怎樣引領(lǐng)學(xué)生步入原生課堂，繼而羅列“單向活動頻繁，交互不適時；遠(yuǎn)離生活實際，實用不到位”兩大誤區(qū)，深入淺出地詮釋如何執(zhí)教高年級口語交際課程。

關(guān)鍵詞： 原生課堂 交際情境 和諧融洽 本位全局

一、步入原生課堂

（一）提高語言實踐能力。

1.培養(yǎng)交際習(xí)慣。班級是學(xué)生個體差異的集合圈。教師要注意矯正學(xué)生的不良道德品質(zhì)，融洽師生、生生之間的情感，敦促學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人言語的交際習(xí)慣。簡言之，就是讓學(xué)生文明、和諧地參與口語交際活動。教學(xué)五年級上冊《濃濃的鄉(xiāng)情》，可要求學(xué)生形成注意傾聽他人言語，文明討論鄉(xiāng)情的表達(dá)方式。學(xué)生根據(jù)課前搜集的詩詞、歌曲等，倡議開展“朗誦詩詞”、“舉辦家鄉(xiāng)畫展”、“做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”等活動。由于學(xué)生相互聆聽言語，課堂和諧，朗誦詩詞、演唱歌曲、家鄉(xiāng)畫展等節(jié)目相繼出爐。以上活動，在培養(yǎng)交際習(xí)慣的同時，既鍛煉口語表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生特長，又讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

2.訓(xùn)練語言技能。學(xué)生畏懼口語交際，最重要的莫過于方言連篇、詞匯貧乏和條理不清。現(xiàn)行教材中的課文皆屬名篇大作，諸如林海音的《竅讀記》，朱自清的《匆匆》，陳慧瑛的《梅花魂》等文章，無一不是教師訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯、提高語感的最佳藍(lán)本。口語交際《我的理想》旨在激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想努力奮斗的美好情感。在“引導(dǎo)說夢”時，教師示范介紹自己的理想及產(chǎn)生原因；在“暢談理想”時，教師點撥“理想成因”及“怎樣實現(xiàn)”。此時，執(zhí)教者運用電教設(shè)備等手段，規(guī)范學(xué)生語言，既比一比誰的理想美，更比一比誰的語言妙。學(xué)生情感頓起漣漪，紛紛模仿播音員的口徑自主表達(dá)，從前后鼻音、平翹舌音、圓扁唇音的吐字技巧方面嚴(yán)格要求自己。另外，文章條理不外乎是按照時間推移、事情發(fā)展、空間轉(zhuǎn)換等順序組織材料。在閱讀教學(xué)時，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本精華。動之以情，曉之以理，學(xué)生定可摒棄方言束縛，融入情感，運用語言感染身邊的交際對象。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行。因此，教師在課堂上要根據(jù)文本特點運用實物創(chuàng)設(shè)情境。實物創(chuàng)設(shè)就是呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生以真物為對象，以真事為內(nèi)容，以原汁原味的生活情境為交際環(huán)境開展口語交際活動。執(zhí)教《我是小小推銷員》時，我們讓學(xué)生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學(xué)生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，教師播放商品推銷錄像片，讓學(xué)生明確表述性能要形象生動，態(tài)度要熱情有禮；在推銷商品時，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何介紹商品性能、特點，怎樣設(shè)計精彩的廣告語，等等。教師立足引領(lǐng)者角色，情境創(chuàng)設(shè)、商品推介、小組競賽等有條不紊，妙趣橫生，有“最佳推銷員”的評選，又有“榮譽顧客”的遴選，學(xué)生人人體驗到成功的快樂。這與華中師大教授楊再隋的“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動”豈非有異曲同工之妙？

2.模擬創(chuàng)設(shè)情境。對于內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，小學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。讓學(xué)生扮演故事中的人物角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，更能發(fā)展他們潛在的創(chuàng)造力。五年級下冊《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》就是表演課本劇的典型范例。興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生參與活動的欲望，教師選擇有趣的內(nèi)容和學(xué)生互動，給予適時指導(dǎo)。必要時，教師可做示范，再讓學(xué)生分組討論、嘗試表演。學(xué)生通過表演劇本，感受故事情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，古典名著之魅力。在激發(fā)閱讀名著興趣的同時，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，堪稱一箭雙雕?？谡Z交際是客觀世界的真實再現(xiàn)。生活化的環(huán)境是口語交際最具實際意義的決定因素。因此，我們可以針對生活場景，創(chuàng)設(shè)童話式的虛擬情境，讓學(xué)生扮演童話里的人物，以售貨員、推銷員、記者、導(dǎo)游等身份參與交際，嘗試不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。

二、走出交際誤區(qū)

（一）單向活動頻繁，交互不適時。

就口語交際任務(wù)而言，教師不僅起著主導(dǎo)作用，更多時候成為交際的積極參與者，但這使教師深陷于“忘卻自己扮演組織者和引導(dǎo)者的本真角色”誤區(qū)，導(dǎo)致課堂缺乏向縱深處拓展，向生活中延伸，頻頻出現(xiàn)散亂的折射現(xiàn)象，大大降低課堂教學(xué)效率。有位教師執(zhí)教第12冊“民風(fēng)民俗”這一獨白性話題時，學(xué)生講完后即脫口而問：“一提到閩南地區(qū)民風(fēng)民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意讓一些學(xué)生回答問題。該師刻意把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，變單向行動為多向互動，并著力追求統(tǒng)一，以求營造口語交際課的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效主導(dǎo)無形中剝奪學(xué)生主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，以全班學(xué)生為表達(dá)對象，卻只將老師作為交際對象，把口語交際變成一問一答式的語言訓(xùn)練，迷失了口語交際的真正目的。以上案例，說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有表面看似雙向交流的模式，但學(xué)生沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，語言沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語交互。沒有互動和合作，談何口語交際？因此，在口語交際課上，教師要“穩(wěn)坐釣魚臺”，指導(dǎo)適時，點撥適度，參與適量，放手讓學(xué)生自演自講，自講自糾。

（二）遠(yuǎn)離生活實際，實用不到位。

口語交際主要通過具體交際環(huán)境進行。我們不宜運用定型化的口語交際原則和要領(lǐng)調(diào)控課堂教學(xué)，而要恰當(dāng)選擇貼近生活話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。執(zhí)教第11冊《說說自己知道的動物故事》時，我們可引導(dǎo)學(xué)生搜集動物的故事及相關(guān)圖片、新聞等資料，加深學(xué)生對動物的了解與關(guān)心。一位執(zhí)教者為樹立學(xué)生保護動物的意識，課堂上出示丹頂鶴掛圖，拋出珍稀動物“丹頂鶴”話題。學(xué)生對此并不熟悉，面面相覷，不知所從；不是無話可說，就是看圖說話，喪失口語交際課堂的生機和活力。有的教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活體驗，學(xué)生語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。沒有真實的說話情境，就無法激發(fā)交際欲望；不見言辭意愿，口語交際就失去存在基礎(chǔ)，猶如空中樓閣。

可見，根據(jù)教材內(nèi)容恰如其分地選擇交際話題，是提高學(xué)生口語交際能力的前提和保證。在活動過程中，學(xué)生不僅要積極參與，說清自己的想法、建議等，而且要注意傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，全面提高表達(dá)與傾聽能力。