再談對初中語文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探尋

顧正海

摘 要： 自古以來，閱讀一直享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”的美譽(yù)。在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)既是語文課程活動體系中的有機(jī)組成，又是涉及新形勢下語文教學(xué)改革深水區(qū)的一個重難點(diǎn)活動環(huán)節(jié)。理論和實(shí)踐表明：語文閱讀教學(xué)之“難”的根本因素，除了自身具有的遲效性特征外，最直接地體現(xiàn)在閱讀理念、教學(xué)關(guān)系、和諧互動及合力效應(yīng)等方面。這是謀求語文閱讀教學(xué)有效突破的基本著力點(diǎn)和重要抓手。即使在新課程教學(xué)改革之勢如火如荼的今天，再談有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新同樣具有十分必要和非常重要的意義。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐與思考進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。初中階段正是能力培養(yǎng)、心靈美化、精神成長、性格孕育和氣質(zhì)鑄造的黃金發(fā)展時期。就教育活動層面說，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極開展閱讀活動，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好載體，又是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的一種重要途徑。古今中外，關(guān)于閱讀意義和作用的名家誨言不勝枚舉，比如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，“口吐春秋身如塔，腹有詩書氣自華”，高爾基的“面包論”及漢代劉向的“醫(yī)愚論”，等等，無一不是在強(qiáng)調(diào)閱讀活動的塑造與促進(jìn)功效。如何開展初中語文的有效閱讀教學(xué)呢？本文對此作闡述。

1.努力為學(xué)生提供安全心理和良好的閱讀氛圍

在初中語文課堂教學(xué)過程中，一些教師雖然注重開展以多人學(xué)習(xí)小組為單元的自主閱讀教學(xué)活動，卻經(jīng)常擠占學(xué)生課堂之外的自主閱讀時間用于補(bǔ)充教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練等。如此做法，不僅給學(xué)生造成了“學(xué)習(xí)緊張、緊張學(xué)習(xí)”的心理狀態(tài)，而且難以形成自由輕松的時空與氛圍。這是開展有效閱讀活動的最直接性障礙因素。語文教師應(yīng)努力營造寬松良好的氛圍環(huán)境，給出充分閱讀的時間與空間，讓學(xué)生在“安全心理”和“自由心理”中能夠充分調(diào)動各感官，從而讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣，學(xué)生才能在積極思考中把握、分析和賞析課文，才能在從中形成獨(dú)特的閱讀感受。譬如，對于那些早讀課、自習(xí)課和晚讀課等，教師不應(yīng)占用時間講課、輔導(dǎo)或訂正作業(yè)，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心地自由閱讀（課內(nèi)或者課外），讓他們在安全心態(tài)和良好氛圍中快樂地閱讀、討論和共享。作為有效閱讀的主導(dǎo)力量，教師可相機(jī)選擇一小段時間組織學(xué)生，或者相互交流閱讀的最大收獲，或者輪流向大家推薦一篇佳作并闡述充分理由。這樣，既可打造一種令人期盼和熱烈心動的時空場所，又可在潛移默化中幫助學(xué)生逐步形成閱讀習(xí)慣和良好品質(zhì)，從而為培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和有效閱讀能力源源不斷輸入活力元素。

2.努力為學(xué)生積聚一種善于質(zhì)疑和勇于提問的實(shí)力

巴爾扎克曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地就是問號?！边@與“思乃學(xué)之始，疑乃思之源”有異曲同工之妙?？陀^地說，許多學(xué)生并非自己不肯、不敢和不愿意質(zhì)疑問難，實(shí)質(zhì)上是由于不會和不善于質(zhì)疑問難，因而缺乏善于質(zhì)疑和勇于提問的底氣與信心。這是開展有效閱讀活動最根本的障礙性因素。“問題是思維的向?qū)А?。?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激發(fā)求知的沖動性和思維的活躍性。那么，如何教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法呢？比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中學(xué)會從文本主題、豐富內(nèi)容、深刻內(nèi)涵和情感表達(dá)等方面進(jìn)行“抓大放小”的認(rèn)真思考，并努力嘗試提出一些有價(jià)值的問題。以《十三歲的際遇》為例：從課題看，可提出：“人在十三歲能有什么樣的際遇？”“人生際遇有很多，為什么要強(qiáng)調(diào)在十三歲那年發(fā)生的？”從內(nèi)容說，可提出：“田曉菲有什么特別之處，能夠在十三歲就被北大破格錄?。俊薄霸谧髡咝哪恐?，北大是一所什么樣的大學(xué)？本文究竟想要表達(dá)怎樣的思想情感？”……當(dāng)然，這并非短期速成之功，而是一種循序漸進(jìn)和厚積薄發(fā)的過程。對于學(xué)生所提出的問題，教師不要急于分析和解答，也不要立即組織學(xué)生進(jìn)入討論之中，而是要激勵他們帶著問題進(jìn)行閱讀、再閱讀，促使其“在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。值得一提的是，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師要特別珍視和加倍保護(hù)學(xué)生比較獨(dú)特的閱讀感受，并通過“激勵、喚醒、鼓舞”，讓他們能夠盡情地發(fā)表個性化想法。

3.努力提倡和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多元的個性化閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、與時俱進(jìn)，個性發(fā)展、全面推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，努力摒棄那種“用普通話套講八股文”的所謂規(guī)范化閱讀模式，而是要自覺主動地變模式化閱讀為學(xué)生的個性化閱讀，變知識灌輸方式為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和探索方式。以課外閱讀《紅樓夢》為例，有學(xué)生認(rèn)為林黛玉雖然聰慧機(jī)敏，但為人心胸狹窄、性情孤僻，是大觀園中最不入世的一個主兒，不僅累己而且累人，而且在現(xiàn)實(shí)生活中是很難相處的。賈寶玉為人坦蕩寬厚，稱呼丫鬟為“姐姐妹妹”的，心中沒有封建等級觀念。如果他倆結(jié)婚成親，那么小家庭也難保相安無事、長久和睦。這難道不是有效閱讀下的學(xué)生創(chuàng)新嗎？此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會作出旁注，寫上閱讀體會、感受和想法，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；或者相互之間發(fā)表一些簡明扼要的議論，在集思廣益的基礎(chǔ)上寫下一些篇幅大小不等的隨筆文章，從而把閱讀與寫作、自主閱讀與有效閱讀緊密結(jié)合起來，不斷提高語文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力。

總之，在語文課程教學(xué)活動中，有效閱讀教學(xué)既有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性特征，又是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長的藝術(shù)實(shí)踐活動。我們應(yīng)一方面轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，另一方面本著高度的責(zé)任意識，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，為完善有效閱讀教學(xué)模式不斷貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。