加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

康新妹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！敝挥屑訌?qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、加強(qiáng)表演訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造性思維

從心理學(xué)角度講，學(xué)生天性愛動(dòng)，對(duì)表演很感興趣，因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心與求知欲，這是創(chuàng)新必須具有的情感基礎(chǔ)。表演是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效形式，能深化對(duì)課文的理解。閱讀教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)、即興表演。通過表演不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如《濫竽充數(shù)》教學(xué)中讓學(xué)生表演一個(gè)片斷，寓言里有這樣一句話：“每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)混在隊(duì)伍里充數(shù)。”扮演南郭先生的學(xué)生瞪著滴溜溜的眼睛左右掃視——看別人怎樣鼓著腮幫捂著竽眼兒演奏；接著他微閉著眼睛，搖晃著身子，學(xué)別人鼓著腮幫捂著竽眼兒，做出很投入演奏的樣子——裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)伍里充數(shù)。學(xué)生的表演十分逼真、傳神，說明學(xué)生對(duì)南郭先生濫竽充數(shù)時(shí)的心態(tài)領(lǐng)會(huì)十分深刻，對(duì)他濫竽充數(shù)的樣子把握十分準(zhǔn)確。這樣學(xué)生充分參與，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更深化對(duì)課文的理解，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思想。

二、加強(qiáng)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

想象是創(chuàng)造力的源泉，教學(xué)中要利用語文教材中的創(chuàng)造性思維因素，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)、填補(bǔ)“空白”等豐富的想象練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.改造情節(jié)。教學(xué)中讓學(xué)生將原文某一段加以擴(kuò)展，增添必要的故事情節(jié)，既能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的大好機(jī)會(huì)。如《可愛的中國》是一篇洋溢著滿腔愛國熱情的文章，文字優(yōu)美，富有感染力。在“拓展升華”部分，筆者精心改造課文內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一封方志敏寫給現(xiàn)在孩子的信?！芭笥眩何蚁胫?，我們?yōu)橹嗫鄪^斗的中國，現(xiàn)在變成什么樣了？作為祖國希望的青少年，你們是否和我們一樣，都有一顆用行動(dòng)為可愛的中國奮斗的心，為美麗的母親創(chuàng)造光明的前途。寫下你的心聲，我焦急地等待著你們的回音。方志敏”。學(xué)生深情地朗讀著這份穿越時(shí)空的來信，而后在課堂上用筆寫出自己的情感，在紙上流淌出作為祖國未來一代對(duì)可愛母親的豪言壯志，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又進(jìn)行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練。由于教師大膽放手，以學(xué)生為中心積極激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地張開想象的翅膀開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.填補(bǔ)“空白”。只有學(xué)生探究欲望被挑戰(zhàn)激發(fā)，才能表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)采取留下懸念，激起求知欲望的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍。有的課文留下語言“空白”，為學(xué)生提供了想象空間和思考余地，教師可借助這一“空白”引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，填補(bǔ)“空白”。例如筆者在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，為了讓同學(xué)們感受法布爾對(duì)昆蟲的著迷，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：法布爾，法布爾，你在哪兒？

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！

師：孩子，這只不過是一只蟲子，你怎么那么喜歡它?。?/p>

生：媽媽，這可不是一般蟲子，它可是紡織娘啊。你看它全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)，多漂亮啊。它還會(huì)唱歌呢！

師：你是如何發(fā)現(xiàn)的？

生：三天前，我不是給你說過嗎？花叢里經(jīng)常傳出動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。我等了三天，現(xiàn)在，我終于找到了這位“歌唱家”啦！

師：看把你給高興的。真是個(gè)對(duì)小蟲子著迷的傻孩子！

要讀懂人物，就要看到人物的心靈。引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字走進(jìn)法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨(dú)特理解，不但激發(fā)學(xué)生的合理想象，而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、拓展延伸訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空

1.延伸結(jié)尾訓(xùn)練。教材中，有的課文言雖盡卻意未完，結(jié)尾留有想象余地，給學(xué)生求異時(shí)空，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，想象過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的求異思維。教學(xué)《窮人》后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心理及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課后，學(xué)生被文章送別的場(chǎng)面深深地感染，教師引言：“都說有緣千里來相會(huì)，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見面的可能嗎？請(qǐng)大家自擬題目，展開想象，續(xù)編故事，講講以后可能發(fā)生的事?！睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來，有的以《重逢》為題，講了小金花和志愿軍在北京見面的動(dòng)人場(chǎng)面；有的以《大嫂的腿》為題，講了志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的過程。這樣經(jīng)常進(jìn)行續(xù)寫結(jié)尾訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.情境拓展訓(xùn)練?？谡Z交際一定要有互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，這樣才能充分激活學(xué)生的思維語言?；?dòng)形式有三種：（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。語言訓(xùn)練中教師必須從說話能力上對(duì)學(xué)生的諺語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。如《灰雀》一課，教師可創(chuàng)設(shè)情境，在情境中扮演列寧的角色，讓學(xué)生通過列寧的語言、神情感悟當(dāng)時(shí)小男孩的心情。并讓學(xué)生猜猜我扮演的列寧是怎么想的，看看誰猜得準(zhǔn)。學(xué)生一下子有了興趣，紛紛發(fā)言。（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整能力。教師可組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論交流，互相促進(jìn)、共同提高。（3）群體互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高。因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)相互關(guān)心、相互幫助的意識(shí)及參與主動(dòng)性與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如讀課文是很枯燥的一件事，學(xué)生都不感興趣，可采用小組比賽方式，比比看哪個(gè)小組讀得最好。這時(shí)，為了小組群體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己和他人提出更高要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的共同努力獲得勝利。

3.添圖拓展訓(xùn)練。老師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變無聲為有聲。如《江上漁者》前兩行講江上行人喜愛鱸魚的鮮美，后兩行講捕魚的艱險(xiǎn)，合起來講吃魚的人要想想捕魚人的艱苦。在學(xué)生理解詩意、感情有所觸動(dòng)時(shí)，老師這樣引導(dǎo)：“你們看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄蕩，一會(huì)兒看得見，一會(huì)兒看不見，多么驚險(xiǎn)啊！大家能用手中之筆把那驚險(xiǎn)的畫面畫下來嗎？”學(xué)生在畫畫的同時(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自覺探索、發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

由此可見，創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法、新發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)因文而異，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，寓語文知識(shí)于豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造能力。