如何提高高中語文教學(xué)的有效性

劉長松

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前高中語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。

1.老師的語言要規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性。

知識的傳授和掌握，必須借助語言表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏概全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的啰唆話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。

2.精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。

教師在備課時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！闭Z文教學(xué)中，教師要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須突破“文本”，發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生創(chuàng)造性地完成，達(dá)到開啟學(xué)生思維、提高學(xué)生語文能力的目的。語文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當(dāng)然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

3.質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中。

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語，以體現(xiàn)對教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

4.教學(xué)評價(jià)多元化。

有效的課堂教學(xué)需要評價(jià)手段的支持?？赏ㄟ^教師評價(jià)、自我評價(jià)和訪談及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂活動，使他們能從評價(jià)的反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。不論是教師評價(jià)、自我評價(jià)還是訪談，教師都要注意使用激勵(lì)性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.1教師評價(jià)：教師對學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或是通過口頭表揚(yáng)，或是通過肯定的眼神或動作，對其不足之處則應(yīng)委婉地提出一些建議。

4.2自我評價(jià)：自我評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以診斷、給予激勵(lì)。可以通過表格讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)有每節(jié)課的自我評價(jià)，也有期中（終）考試后的自我評價(jià)。教師則可以對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，可以對前以階段或某個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況加以診斷?？梢葬槍Σ煌恼n型設(shè)計(jì)自我評價(jià)表。若是閱讀課，教師則可以就聽、說、讀、寫幾方面掌握情況加以診斷和鼓勵(lì)。注意設(shè)計(jì)的問卷要明確，評價(jià)要及時(shí)。

4.3訪談：訪談即溝通。溝通永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心。與優(yōu)秀生訪談能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，與學(xué)困生交談能使學(xué)困生學(xué)有進(jìn)步。關(guān)鍵的一點(diǎn)是通過訪談了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們保持優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立信心，提出期望。實(shí)踐證明，期望值應(yīng)恰當(dāng)。期望值太高，會使學(xué)生喪失信心；期望值太低，不足以激勵(lì)他們成長。

5.精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容保證有效教學(xué)。

一堂課要教些什么，語文教師切不可糊里糊涂。正如陳日亮老師所說：語文教材往往包含兩方面內(nèi)容，即原生的，不自由的，以及創(chuàng)生的可自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化解讀的。執(zhí)教者應(yīng)明白，教材分為可教的，不可教的（受個(gè)人性格、氣質(zhì)、積累等限制的）；必須教的，不必教的（學(xué)生已掌握的）；甚至明確教的（概念性、常識性的知識），留有余地教的（有效教學(xué)的突破口）。只有真正了解把握教材，才能真正做到靈活地“用教材”，而不是機(jī)械地“教教材”，使語文教學(xué)源于教材，而又高于教材，超越教材。

6.尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會。

一些語文教師盡管認(rèn)識到素質(zhì)教育關(guān)系未來，關(guān)系祖國的發(fā)展，但是在語文教學(xué)中還是自覺不自覺地把展示自我的機(jī)會都給了成績好些的同學(xué)，使成績較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長此以往，就會人為地使成績差的同學(xué)對語文老師失去信任，學(xué)習(xí)語文失去自信，勢必會破罐子破摔，使語文教學(xué)效果大打折扣。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認(rèn)識和工作方法，靈活處理問題。一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。我們可以將簡單的問題留給能力差些的同學(xué)，通過讓他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有同學(xué)都有機(jī)會展示自己。

7.運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。比如教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，播放一段“水城威尼斯”的城市風(fēng)光，重點(diǎn)再現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)，渲染課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生帶入課文情境中，這樣學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，突破了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，思維活躍，創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。