開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的幾點(diǎn)反思

李青青

摘 要： 作者結(jié)合自身開(kāi)公開(kāi)課的實(shí)踐中進(jìn)行的一系列思考，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分展示公開(kāi)課的意義、公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程及公開(kāi)課過(guò)程中的實(shí)況調(diào)整、公開(kāi)課的反思。

關(guān)鍵詞： 公開(kāi)課 文字材料 實(shí)用建議

公開(kāi)課不是作秀課，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，舉行公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課，等于給自己創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)。公開(kāi)課準(zhǔn)備實(shí)際上是教師不斷提高自身素質(zhì)的過(guò)程，并且為自身展示能力提供機(jī)會(huì)。

公開(kāi)課是每個(gè)老師的難過(guò)關(guān)，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并把知識(shí)有效地傳遞下去呢？我以《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》為例，談?wù)勛约旱膶?shí)用建議。

一、確定好目標(biāo)

高一新生主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，以會(huì)考要求為主，但要為一些學(xué)文科的學(xué)生打好基礎(chǔ)。授課主要以文字材料形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，純文字看起來(lái)比較單一、枯燥，為避免學(xué)生審美的疲勞，把文字材料的閱讀變得相對(duì)有趣生動(dòng)，是教師必須解決的問(wèn)題。先分析課文，為避開(kāi)常規(guī)課，我決定設(shè)置兩個(gè)大的材料，前后用無(wú)數(shù)個(gè)小材料，層層深入。由《七子之歌》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧香港和澳門(mén)淪陷的歷史，并讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：為什么在建國(guó)初期不收回香港和澳門(mén)呢？在外國(guó)長(zhǎng)期的殖民統(tǒng)治下，香港與澳門(mén)實(shí)行什么社會(huì)制度？結(jié)合香港和澳門(mén)的歷史和實(shí)際情況，你能為解決香港和澳門(mén)問(wèn)題提出合適的方案嗎？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)，而且創(chuàng)設(shè)情境，使人產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)中那該怎么解決”的關(guān)切感。我認(rèn)為此處的問(wèn)題設(shè)置很恰當(dāng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立延續(xù)的歷史觀——?dú)v史不是孤零零的、沒(méi)有聯(lián)系的單獨(dú)事件，自然帶出鄧小平及其“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，這時(shí)候?qū)W生就容易加深對(duì)“一國(guó)兩制”的理解。隨后進(jìn)行的知識(shí)歸納有助于學(xué)生形成清晰明了的印象，這個(gè)是大的材料分析。

接著出示其時(shí)以“中英香港政權(quán)交接儀式”為頭版頭條的《人民日?qǐng)?bào)》圖片，幽默地告知學(xué)生雖然他們當(dāng)時(shí)只是孩童，但已經(jīng)成為香港回歸的歷史見(jiàn)證人。這個(gè)設(shè)想是后來(lái)經(jīng)指導(dǎo)后把單純的材料改為報(bào)刊形式的更有說(shuō)服力。

隨后，自然地引出香港回歸兩年后澳門(mén)也回歸的史實(shí)，這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)材料，分析回歸對(duì)香港和澳門(mén)經(jīng)濟(jì)的影響，這個(gè)材料要準(zhǔn)備得比較生動(dòng)，以吸引學(xué)生更主動(dòng)地分析。

最后歸納回歸的歷史意義及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的展望。這種設(shè)計(jì)開(kāi)始只是初具規(guī)模，很多材料的銜接有些生硬，做成課件后，再進(jìn)行調(diào)整。

二、實(shí)踐調(diào)整

這個(gè)過(guò)程比較痛苦，因?yàn)樵O(shè)想和實(shí)際的上課效果有一定差距。我第一次上這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答都很簡(jiǎn)潔，而且沒(méi)什么深入挖掘的欲望，才上三十分鐘便把課全部上完，感覺(jué)比較沮喪，于是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。

首先，導(dǎo)言部分，本來(lái)是純音樂(lè)改為以《七子之歌》的視頻為導(dǎo)入，音樂(lè)響起來(lái)，充滿童稚的女孩唱著：“你可知，媽澳不是我真姓，我離開(kāi)你的襁褓太久了，母親！……”師生都被震撼，思緒被帶去那個(gè)祖國(guó)飽受屈辱的年代，這是一個(gè)很好的導(dǎo)入點(diǎn)，一開(kāi)始就抓緊學(xué)生的心，為學(xué)生跟著老師的思緒走進(jìn)這段歷史進(jìn)行情感鋪墊，用老師的心情感染學(xué)生，從而共勉。

其次，聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過(guò)的歷史事實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如香港被割占的歷史、海峽兩岸的關(guān)系等。

三、正式上課的調(diào)整

正式上課時(shí)，隨著Flash的導(dǎo)入，我讓課堂進(jìn)入肅靜和莊重中，但不時(shí)鼓舞學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生有的地方答不上、感到緊張的時(shí)候，我用微笑的眼神讓他們穩(wěn)定情緒，使他們的發(fā)言越來(lái)越積極，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)鄧小平同志關(guān)于香港問(wèn)題的話是擲地有聲的，句句有千鈞之重，充分體現(xiàn)了站立起來(lái)的十億中國(guó)人民滌雪國(guó)恥收復(fù)失地的志氣與決心，有效推導(dǎo)出小平同志提出的“一國(guó)兩制”構(gòu)想，體現(xiàn)原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。這個(gè)結(jié)論讓學(xué)生通過(guò)自己的參與領(lǐng)悟出來(lái)，比教師單獨(dú)講出來(lái)效果好。

接著自然地過(guò)渡到海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展，為祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)而不懈奮斗，回到課《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》。本整節(jié)課在此達(dá)到最后一個(gè)高潮，學(xué)生與老師對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)情感達(dá)到一定境界。

四、課后的反思體驗(yàn)

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，我真實(shí)體驗(yàn)到這種感覺(jué)，公開(kāi)課教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最后落實(shí)到以下幾點(diǎn)上。

1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教師必須對(duì)公開(kāi)課的定位更明確，先進(jìn)行整體的規(guī)劃。

2.注意新課程理念的貫徹和落實(shí)，突出學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。

3.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

4.教學(xué)方法新穎，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

5.教師對(duì)于學(xué)生的回答，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言給予學(xué)生正面鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

6.課堂結(jié)構(gòu)比較完整，講練結(jié)合，課堂效果顯著。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到自己融入愛(ài)國(guó)的情感，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)香港、澳門(mén)與祖國(guó)大家庭的血緣關(guān)系所筑就的愛(ài)國(guó)情感，只有在堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的前提下，中國(guó)人民才可能真正走上獨(dú)立自主發(fā)展的道路，中國(guó)才能真正實(shí)現(xiàn)香港、澳門(mén)的回歸和祖國(guó)的統(tǒng)一。