用“想象力”攀登詞匯“長(zhǎng)城”

吳秋芳

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)句子和語(yǔ)段的理解。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量直接影響英語(yǔ)解題能力。目前大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法單一，效率較低。面對(duì)這樣的情況，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，希望探索出創(chuàng)新詞匯記憶的方法。

一、趣味記憶法

興趣是最好的老師。教師如果運(yùn)用各種方法，把單詞講得妙趣橫生，讓記憶活動(dòng)、記憶過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生就能輕松地記住所學(xué)的單詞。

1.游戲法

（1）詞匯接龍

如eight→trace→elect→traditional→lecture→election→night→trend→daughter→race→eight，最后回到原詞為最佳。

（2）繞口令

學(xué)習(xí)create一詞時(shí)，編寫(xiě)這樣的句子：The creator creates the creative creatures.What a great creation！

（3）“吊死鬼”游戲

學(xué)生根據(jù)詞匯的字母數(shù)猜出相應(yīng)的字母，如果猜錯(cuò)，教師就在“吊死鬼”上畫(huà)一筆，吊死鬼共由七筆組成，畫(huà)完整個(gè)吊死鬼學(xué)生就輸了，這一游戲最好限時(shí)完成。

2.聯(lián)想法

（1）荒誕聯(lián)想

單詞capacity，解釋為帽子的容量（capacity）有多少？帽子（cap）能容納一座（a）城市（city）呢，即：cap=a city。單詞ban（禁止），解釋為頒（ban）布禁令。單詞evil（罪惡）：生活（live）一顛倒，變成罪惡（evil）。

（2）同類(lèi)聯(lián)想word tree

（3）發(fā)散聯(lián)想

例如牛津英語(yǔ)M4U3，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感覺(jué)。

（4）故事聯(lián)想

讓學(xué)生用所給單詞編寫(xiě)故事，如牛津英語(yǔ)M3U3中，給出單詞和詞組：destroy，concerned，sink，influence，ruins，bury，in return（for），in memory of，on board，carry out。以下是學(xué)生根據(jù)時(shí)事編寫(xiě)的關(guān)于玉樹(shù)地震的故事：

“Come on，comrades.Get on board！”the commander ordered.“The situation is very urgent.An earthquake happened this morning in Yushu.” Hearing the terrible news，my heart sank.When the plane landed，we rushed out to find survivors.The whole town was destroyed.

“Help！”cried someone.I found a girl buried in ruins. Concerned about her safety and health，I spared no effort to rescue her.Weak as she was，she smiled to me in return for my help.

The disaster is sure to influence the lives of local people greatly，but I am confident that the survivors will recover soon.

二、邏輯記憶法

用有趣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再結(jié)合詞匯學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)詞匯有更深入的了解。

1.詞綴

單詞的構(gòu)成：前綴+詞根+后綴。牛津英語(yǔ)M2U3 word power 部分講到了后綴（suffixes），如teach→teacher，act→actor，asist→asistant，type→typist，music→musician，等等。這些后綴表示同一種含義“從事某種工作的人”。M1U3中則講了前綴（prefixes），如anti-表示“against，opposed to”； dis-表示“not，opposite of”； in-，il-，im-，ir-表示“not，without”；pre-表示“early，before”； pro-表示“in favour of，supporting”。記住這些詞綴有助于單詞的記憶，生詞也可以根據(jù)詞綴猜測(cè)含義。

2.合成詞（compound words）

牛津英語(yǔ)M4U2中介紹了這類(lèi)單詞，它由兩個(gè)不同的單詞組成，如easy-going，ordinary-looking，long-lasting，tax-free，well-educated，sightseeing，window-shopping，day-dreaming，等等。合成詞的詞義可根據(jù)組成這個(gè)單詞的有單獨(dú)意義的詞來(lái)猜測(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

單詞記憶的方法多種多樣，關(guān)鍵在于多思考多探討，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其在高中階段，高考的詞匯量要求不斷增加，正確有效的記憶方法是決勝的法寶。詞匯記憶平凡、普通，但不平淡，師生共同努力，創(chuàng)造出更多更好的詞匯記憶方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的抉擇.教育科學(xué)出版社，1999.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論.人民教育出版社，1984.