高中數(shù)學(xué)課堂提問策略探討

周麗娟

摘 要： 高中數(shù)學(xué)課堂是探索性質(zhì)的課堂，不單純是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地思考。這就要求教師能夠把握好數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的精華。好的問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一是能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的。在新課標(biāo)下怎樣組織好高中數(shù)學(xué)課堂提問呢？下面筆者結(jié)合自己多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

1.課堂提問應(yīng)有明確的目的性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，必須給予機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行思考。而最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題。所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。要依據(jù)本堂課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問，這些提問要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學(xué)”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個(gè)定理解釋線面垂直的判定定理？分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)情境。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案（唯一正確）的問題；若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，求異答案的問題可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。教師為了順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問題。

2.設(shè)置問題要講究時(shí)效性

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)。課堂提問的時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以“煽情”；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以“點(diǎn)撥”；三是促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以評(píng)析。提問過早、過晚都會(huì)不著邊際，達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外，要適當(dāng)?shù)却釂?。等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。如果沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維就很容易卡殼，教師只能自己回答，或換其他學(xué)生回答?；?qū)栴}重組再提問，所以回答的難度也會(huì)加大，學(xué)生往往因不好回答而沉默，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。所以，根據(jù)所提問題的難易程度給予相應(yīng)的等待時(shí)間，讓學(xué)生思考一番，然后再指名回答，那么學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

3.維持好問題密度的平衡

數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問能否達(dá)到預(yù)期效果，并不是看老師提出問題的數(shù)量，關(guān)鍵是在于問題對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)程度，保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。如果老師提出的問題過多，不僅占用了學(xué)生思考的時(shí)間，而且讓學(xué)生在過多的問題回答中顯得疲憊和沒有耐心，影響提問效果。但同時(shí)如果老師提出的問題過少，老師和學(xué)生之間的交流就會(huì)減少，不僅達(dá)不到提問的效果，而且老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度也缺乏認(rèn)識(shí)。所以老師應(yīng)該把握好課堂提問的尺度，保持科學(xué)合理的問題數(shù)量，讓提問的效果達(dá)到最佳。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維有著極好的鍛煉，通過課堂提問的方式，將知識(shí)技能與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，讓學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)思考的方法。高水平的課堂提問保證了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也保證了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過不斷實(shí)踐研究總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的提高也起到明顯的促進(jìn)作用。

4.數(shù)學(xué)提問應(yīng)注重邏輯性

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)邏輯思維的重要工具。因此數(shù)學(xué)課堂提問的問題也應(yīng)具有邏輯性。教師把握好問題的梯度，由淺入深地展開提問。如：通過對(duì)函數(shù)f（x）=x2和函數(shù)f（x）=x3圖像形狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？奇函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)在其逆命題的情況下同樣成立嗎？這種循序漸進(jìn)式的提問，可以使學(xué)生了解當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，較好地掌握函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)及算法。數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容，安排選取有邏輯性的問題，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。高中數(shù)學(xué)具有一定難度，應(yīng)當(dāng)在提問中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并對(duì)這些問題深入思考，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

5.提問重在課堂，更重在生活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說是不全面的，因?yàn)榻處煵豢赡馨衙總€(gè)同學(xué)都考慮到，有的學(xué)生或許一個(gè)學(xué)期只被提問起來一次兩次，甚者一次也沒有。造成的后果是一部分學(xué)生不能徹底理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，這部分學(xué)生適應(yīng)了不被提問的課堂，失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，教師課下可以多了解學(xué)生生活的各個(gè)方面，用學(xué)生其他方面的愛好引導(dǎo)他們喜歡數(shù)學(xué)課堂。例如，當(dāng)講到“立體幾何”時(shí)，教師可以通過空間象限的方式讓學(xué)生理解，這時(shí)可以讓學(xué)生用自己喜歡的事物表示這個(gè)象限。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造良好的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建平，謝玉蘭，曹新.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12：52-53.

[2]凡成.高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013，05：127+139.

[3]袁海艷.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013，S1：24.

[4]楊浩輝.淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效提問[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，33：49-50.