文言文教學探索

王敏

摘 要： 文言文教學應充分體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。學好文言文不僅有利于字詞句的積累，還能體現(xiàn)一個人的語文文化功底和精神底蘊。因此，應初步構建文言文教學的基本環(huán)節(jié)，即主動探究，重視組織自學——團結合作，鼓勵交流釋疑——誦讀感悟，要求爛熟于心——深入理解，強調(diào)知人論世——拓展創(chuàng)新，注重學科滲透——小結應用，落實當堂檢測。

關鍵詞： 文言文 發(fā)展 自主 合作 探究

文言文是我國古典文化的重要組成部分，文言文教學應充分體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。學好文言文，不僅有利于字詞句的積累，還能體現(xiàn)一個人的語文文化功底和精神底蘊。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！薄俺浞旨ぐl(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蔽难晕慕虒W作為語文課程教學的重要組成部分，理所當然應把學生當做主體對象。因此，文言文教學不能成為“訓詁課”，但不完全等同于現(xiàn)代文美文鑒賞課。我在多年文言文教學過程中，對文言文的上課方式進行了許多探索與實踐，初步構建了文言文教學的基本環(huán)節(jié)，即主動探究，重視組織自學——團結合作，鼓勵交流釋疑——誦讀感悟，要求爛熟于心——深入理解，強調(diào)知人論世——拓展創(chuàng)新，注重學科滲透——小結應用，落實當堂檢測。

一、主動探究，重視組織自學

從現(xiàn)行實驗課本的編排看，文言文無論篇幅長短，無論是講讀課還是自讀課，注釋都十分詳細，學生完全可以通過自學初步弄懂課文。如果老師一味精講，學生的思維能力、創(chuàng)新能力就得不到培養(yǎng)。

當然，學生有能力通過自學讀懂課文，不否定教師在學生自學環(huán)節(jié)中的組織作用和指導作用。一般來說，教師可以從以下方面組織學生自學：

1.要求學生必備幾本工具書?！肮び破涫?，必先利其器”，首先要求學生準備《古代漢語常用字字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書。老師激發(fā)興趣，讓學生自學，學生就能圍繞教材，根據(jù)工具書積極主動地學習。

2.出示自學目標。教師應根據(jù)每課書重難點的不同，有所側重地給學生出示自學提綱，為他們的自學提供方向。

3.強調(diào)學生在自學過程中動手習慣的養(yǎng)成?！安粍庸P墨不讀書”，要特別強調(diào)學生在自學過程中做記號，如勾、圈、點、畫、評，尤其是那些有疑惑的地方，更要做好標記，以便質(zhì)疑交流。

二、團結合作，鼓勵交流釋疑

在自學的基礎上，對一些疑難問題，要組織學生討論解決。在“交流釋疑”過程中，教師要特別注意尊重學生的主體地位，不要把現(xiàn)成知識直接灌輸給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，對學生討論后尚不能解決的疑難進行啟發(fā)講解。

三、誦讀感悟，爛熟于心

“書讀百遍，其義自見”，一篇文言文教學剛開始時，完全不必走老套路，介紹作者和寫作背景，第一件事就是要讀。范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀，依次進行。朗朗書聲中，文言文虛詞的語氣讀出來。學生在誦讀中體會感悟，進一步加深對作品的理解。

四、知人論世，強調(diào)深入理解。

古文離學生生活較遠，不好理解，除了字詞理解外還有感情與深義的理解，這就需要補充作者的生平事跡、寫作背景等，了解了這些，理解文章來自然容易，《小古潭記》、《記承天寺夜游》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等名篇莫不如此。如講《記承天寺夜游》時，一旦老師補充“烏臺詩案”背景，對“閑人”的理解就會比較到位。

五、拓展延伸，注重學科滲透

“生活有多寬，語文的外延就有多寬”。近年來，文言文閱讀的考查，有由課內(nèi)向課外發(fā)展的趨勢，如中考語文試卷，大多以課外文言文為考試題材。上述因素使得教師在文言文教學中必須跳出傳統(tǒng)“照本宣科”的狹隘的語文教學觀，以課文為引子，引導學生將語文的外延擴大到生活中。在文言文教學中，這種拓展延伸主要體現(xiàn)為以下兩點：

一是對課文的創(chuàng)新性發(fā)揮和理解。如在學習《木蘭詩》時，學生根據(jù)樂府詩便于吟唱的特點，將《木蘭辭》配上適當?shù)那?，用歌唱的形式唱出來，既在興趣中加快背誦速度，又增強想象能力和大膽的表現(xiàn)能力。

二是教師在組織課堂教學時，指導學生搜集同類的資料或教師發(fā)一些相關資料，組織學生同步閱讀或比較閱讀，大大擴大學生的知識面。如教《桃花源記》時，就指導學生讀《五柳先生傳》及《歸去來兮辭》。事實證明，兩年多的實踐，我看到了學生學習文言文的效果。

六、小結應用，落實當堂檢測

“文言文考點”注重對文言文積累與閱讀的考查，這就要求教師在文言文教學環(huán)節(jié)中注重抓好雙基，及時反饋小結。教師可根據(jù)考綱要求，通過測驗的形式，出一些文學常識、文言實詞虛詞解釋，重點句翻譯等方面的練習，做到當堂檢測，強化記憶，鞏固知識。

總之，只要教師真正做到以“學生為主體，教師為主導，閱讀訓練為主線”，就一定能改變文言文教學字斟句酌的枯燥板滯的局面，為文言文教學注入活力。

參考文獻：

[1]王相文，韓雪屏，王松泉，主編.語文教材研究.高等教育出版社，2005.

[2]錢夢龍.文言文教學改革芻議.中學語文教學，1997，4.