中職語文教學模式新構建

戴明鳳

古語云：“窮則變，變則通。”時代在前進，職業(yè)教育在發(fā)展，中職語文教學必須在變革中求生存，不能故步自封、作繭自縛。本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學理念，從中職生的認知水平、學習興趣和需要、專業(yè)特點等方面出發(fā)，我在教學實踐中探索并構建了“學會—會學—會用”的新模式。

一、中職語文教學的尷尬處境

近年來，隨著普通高中的擴招，中職學校生源明顯短缺，普遍面臨招生難的困境。為了擺脫這種被動局面，中職學校不得不放低入學門檻，造成生源綜合素質(zhì)急劇下降。許多學生因為害怕語、數(shù)、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業(yè)學校，把學習重心放在專業(yè)課上，存在“重專業(yè)課輕文化課”的偏見，文化基礎課處于被冷落甚至無人問津的地位。

傳統(tǒng)中職語文教學一直沿用普高教學模式，采用整齊劃一的教學目標、教學方法、教學評價，高標準地要求中職生，結(jié)果出現(xiàn)曲高和寡、聽不懂甚至厭學的尷尬情況。忽視中職學生學習的主體地位，忽視中職語文教學要貼近生活、貼近學生，要以專業(yè)為切入點的職校特點，一味地采用傳統(tǒng)教學模式，勢必使學生缺乏學習激情和興趣，中職語文教學已經(jīng)到了不得不改革的地步。

二、構建新模式的途徑

我在十多年的教學實踐中，大膽打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試構建一種新的、有效、有趣的教學模式，即“學會”，重在接受知識，積累知識，提高解決現(xiàn)實問題的能力，是一種適應性學習；“會學”，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識及提出新問題、分析解決新問題，是一種創(chuàng)新性學習；“會用”，學以致用，學生把所學知識運用到實踐中，提高讀、寫、聽、說能力。新模式充分肯定學生主體地位，符合學生的認知心理過程，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而達到“教學相長”的目的。

（一）合理制定教學目標

關于中職語文教學目標的制定，一方面應從“最近發(fā)展區(qū)”的理論角度出發(fā)：立足學生現(xiàn)有發(fā)展水平，把學生分成不同層次（隱性分層，教師做到心中有數(shù)），在教師的指導和幫助下，實現(xiàn)他們即將達到的發(fā)展水平，使學生找到適合自己的方向目標，一旦目標實現(xiàn)，他們就能獲得成功的滿足感，進而化為學習動力，積極主動地參與學習，真正成為學習的主人。如果目標定得過高，學生就會覺得高不可攀而望而卻步；目標定得過低，學生覺得輕而易舉反而失去斗志；目標整齊劃一，就會出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，這些都不利于中職生的發(fā)展。另一方面要以專業(yè)為切入點，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，制定適合不同專業(yè)學生的教學目標。如口語交際教學，針對不同專業(yè)學生制定的目標也應有所不同，對于機械專業(yè)學生，可以降低口語訓練要求，能夠作一般的自我介紹、與他人順利交談即可；而市場營銷專業(yè)學生，更多的是與人面對面地交流，對其口語訓練要提出更高要求，基本功不僅要扎實，而且要訓練他們在面對各種各樣突發(fā)狀況時能夠靈活處理的應變能力。應用文寫作也按專業(yè)不同有所側(cè)重地進行訓練，對于機械專業(yè)學生側(cè)重說明書的練習；對于市場營銷專業(yè)學生側(cè)重調(diào)查報告的練習。

因此，教師要制定適宜的教學目標，使每一位學生都能在自己的原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，在學習上得到不同領域的全面發(fā)展。

（二）靈活取舍教材內(nèi)容

教材是知識的載體，是學生學習過程中的認知對象，是教師進行教學的依據(jù)。葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教學好，使學生受益，還要教師善于運用。”中職語文教學沒有升學壓力，教師可根據(jù)學生的認知水平、專業(yè)特點和需求，靈活處理教材內(nèi)容，對教材進行適當刪減、補充、延伸、重組，使教材更開放，變得更生動有趣，更貼近學生的學習需求。

1.刪減教材內(nèi)容

現(xiàn)在的教學提倡簡約，要把復雜的問題簡單化，把課文變“薄”，中職生的語文基礎知識較薄弱，認知水平不高，不能像對高中生一樣要求面面俱到，什么都要講，什么都舍不得放棄，這樣勢必使學生學得吃力導致厭學。為此，教師對那些脫離學生學習和生活實際，不易被學生理解的教材要做適當刪減。例如文言文教學，不必每篇都講，而應選典型的、有代表性的《鴻門宴》進行精講，其他的大可刪減，以減輕學生負擔，否則教師講起來吃力不討好，學生又不買賬。

2.補充教材內(nèi)容

中職語文教學應貼近學生實際需求和未來的職業(yè)生涯，注重語言表達教學和應用文教學，以提高學生的口頭表達能力和實用寫作能力。在教學中，我發(fā)現(xiàn)在人民教育出版中職《語文》（基礎模塊）教材中沒有涉及“合同”的寫作，而“合同”又恰恰是學生在未來職業(yè)生涯經(jīng)常用到的，并且能保護自己合法權益的文書。為此，有必要補充“合同”的寫作教材，讓學生掌握“合同”的基本內(nèi)容、簽訂程序、文字表述及注意事項，以便學生在今后的工作中能夠運用“合同”維護自身合法權益。教師還可以立足學校所在區(qū)域情況，挖掘?qū)W校周邊歷史文化積淀，為學生補充富有特色的校本教材，如充分利用我校所在的“科教興國示范基地”——“光前學村”眾多事跡的介紹，讓學生了解李光前先生的自強不息、艱苦奮斗的成長和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。李光前先生創(chuàng)業(yè)成功之后，本著“取諸社會，用諸社會”的精神，畢生熱心社會公益慈善事業(yè)，極力贊助創(chuàng)辦學校，振興教育，在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了“光前學村”，設立了“李氏基金”作為資助教育慈善事業(yè)的永久性基金。創(chuàng)造性地補充校本教材，讓學生多了解情況、多掌握知識，從而受到學校及校園周邊歷史文化的熏陶。

3.延伸教材內(nèi)容

中職語文教學不能局限于一本書，教材內(nèi)容是有限的，而應延伸到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界的各個角落，注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容。同時使學生能夠以與時俱進的目光關注職場動態(tài)，關注社會熱點話題，滿足學生對知識的渴望，豐富學生的課外知識，激發(fā)學生對問題的思考。如在教學泰戈爾《職業(yè)》一文時，收集相關職場案例，幫助學生樹立正確職業(yè)觀。學生如果是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么只會與社會脫軌，勢必跟不上時代步伐。因此，教學內(nèi)容的豐富延伸，不但有利于激發(fā)學生學習興趣，而且有利于學生形成語文素養(yǎng)，提高語文能力。

4.重組教材內(nèi)容

教師不要拘泥于教材所安排的次序，而是要根據(jù)學生的認知習慣及接受能力，科學整合教材內(nèi)容，合理安排教學進度。教師可以把口語表達訓練與應用寫作訓練有機結(jié)合起來進行求職專題教學。首先指導學生寫“求職信”或“應聘信”，其次進行“面試”，訓練學生的口頭表達能力和應變能力，再簽訂“勞務合同”，最后是“計劃”與“總結(jié)”寫作的指導。這樣既能使學生掌握系統(tǒng)的知識，又能了解將來求職的具體流程，一舉兩得。

（三）靈活運用教學方法

單一的教學方法，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，會對教學內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，根據(jù)教學內(nèi)容經(jīng)常變換教學方法，可以讓學生保持較高的學習興趣：運用探究性教學，鼓勵學生在閱讀文中主動探究學習，能夠大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學生的能動性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮；創(chuàng)設模擬教學，激發(fā)學生“說”的欲望，使課堂“活”起來，充滿活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，師生互動共同促進發(fā)展；借助案例教學，讓學生有寫作的范本，從模仿入手就可以較快地掌握寫作技巧?！敖虩o定法”，以學生為主體，靈活運用多種教學方法，可以激發(fā)學生學習積極性，主動參與，樂于探究，從“學會”到“會學”再到“會用”知識，真正達到“教是為了不教”。

（四）積極搭建實踐平臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學而無用的知識，是知識的僵化，使人愚鈍故步自封；學而有用的知識，是知識的遷移，使人聰慧奮力前行。這就強調(diào)了要懂得“學以致用”。中職專業(yè)課像計算機專業(yè)可以到計算機房進行操作，汽車維修專業(yè)可以到實踐工場進行實際操作。語文課不同于專業(yè)課，語文課應有語文味，教師要善于尋找機會為學生提供、搭建實踐的平臺，使學生的讀、寫、聽、說能力得到鍛煉與提高。學在課內(nèi)，用在課外。教師要加強與各方面的聯(lián)系，積極搭建實踐平臺，推薦口語表達能力強的學生到校廣播站，推薦文筆好的學生參與?？木庉嫞膭顚W生積極參與“詩歌朗誦”、“演講”及“辯論”等比賽。我鼓動學生參加學生會，學生會就像一個用人單位，每學期都會招募新成員，招募按求職模式進行，“自薦信”—“面試”—“競職演講”，把口語表達與應用寫作很好結(jié)合起來，讓學生切身體會到語文是有用的，是無處不在的，真正領略到語文的魅力。

總之，新模式的構建，應遵循四個原則：一是以生為本，從學生實際出發(fā)；二是學以致用，既有效又有趣；三是靈活取舍與運用；四是積極搭建平臺。其目的是逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力和終身學習能力，為學生健康可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。