從歷時(shí)性角度看日語(yǔ)精讀教材中的語(yǔ)音教學(xué)

李友敏

摘 要： 語(yǔ)音教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，但有關(guān)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究并不多。本文從歷時(shí)性角度出發(fā)，選取了北京大學(xué)不同歷史時(shí)期出版的四套日語(yǔ)教材，對(duì)其語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的變化、我國(guó)日語(yǔ)教材的特點(diǎn)和教材中的語(yǔ)音練習(xí)的變化進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)生了巨大進(jìn)步，編寫于20世紀(jì)的三套教材中對(duì)語(yǔ)音的指導(dǎo)僅限于導(dǎo)入部分，而《綜日》除了導(dǎo)入部分的介紹外，每一課都設(shè)置了語(yǔ)音講解部分；語(yǔ)音練習(xí)方面，前三套教材僅限于假名、單詞的朗讀，而《綜日》中設(shè)置了很多與實(shí)際生活密切相關(guān)、容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。

關(guān)鍵詞： 歷時(shí)性 日語(yǔ)精讀教材 語(yǔ)音教學(xué)

1.引言

新中國(guó)成立六十余年來(lái)，我國(guó)出版數(shù)量眾多的日語(yǔ)精讀教材，其中的語(yǔ)音教學(xué)發(fā)生怎樣的變化是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多為零起點(diǎn)，因此，精讀教材多從五十音圖和假名讀音等開始切入。語(yǔ)音教學(xué)的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)音的正確與否，不準(zhǔn)確、不自然的發(fā)音不僅會(huì)對(duì)今后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙，甚至還會(huì)阻礙實(shí)際的交流。但據(jù)筆者調(diào)查，有關(guān)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究少之又少。曹大峰在“日語(yǔ)精讀課教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究”中提及語(yǔ)音教學(xué)。筆者利用北京日本學(xué)研究中心開發(fā)的“日語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”對(duì)新中國(guó)成立后出版的四套精讀教材中有關(guān)送氣音、元音虛化和促音的指導(dǎo)展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的教材中竟找不到關(guān)于送氣音和元音虛化的內(nèi)容，并且針對(duì)促音的解說(shuō)各套教材良莠不齊。

筆者擬選取北京大學(xué)不同歷史時(shí)期出版的四套精讀教材——《日語(yǔ)》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《綜合日語(yǔ)》（以下分別稱為《日語(yǔ)》、《基日》、《新編》、《綜日》）為例，對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的變遷進(jìn)行整體的把握。具體圍繞以下三個(gè)課題展開：（1）語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的變化；（2）我國(guó)日語(yǔ)教材的特點(diǎn)；（3）教材中的語(yǔ)音練習(xí)的變化。

2.語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的變化

筆者基于戶田貴子等在“日本語(yǔ)教材における音聲項(xiàng)目に関する一考察”一文中提出的調(diào)查項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)日語(yǔ)精讀教材的實(shí)際情況，主要從五十音圖、元音、輔音、調(diào)音法、特殊音節(jié)、拗音、ガ行鼻濁音、元音虛化、（不）送氣音、拍、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、停頓、強(qiáng)調(diào)等14個(gè)項(xiàng)目對(duì)4套精讀教材中的語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。

首先，關(guān)于五十音圖，20世紀(jì)60年代的《日語(yǔ)》和80年代的《基日》中對(duì)日語(yǔ)的音節(jié)及發(fā)音特征進(jìn)行詳細(xì)的講解，而90年代的《新編》則只對(duì)“行”和“段”進(jìn)行介紹，到21世紀(jì)的《綜日》則只是列出“清音”、“濁音”等的表格；對(duì)于調(diào)音法，前三套教材也解釋得非常詳細(xì)，而《綜日》只是簡(jiǎn)單介紹了各行的發(fā)音；關(guān)于送氣音，各套教材都未涉及，但值得一提的是，《綜日》中專門設(shè)置一個(gè)專欄來(lái)講解日語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音的不同特點(diǎn)。

其次是聲調(diào)。各套教材主要圍繞聲調(diào)類型、表記及規(guī)則進(jìn)行了具體說(shuō)明，但前三套教材僅限于單詞的聲調(diào)，而《綜日》則在每一課設(shè)置了語(yǔ)音講解部分，對(duì)日語(yǔ)的活用形、復(fù)合詞甚至短句的聲調(diào)進(jìn)行詳細(xì)介紹；語(yǔ)調(diào)方面，《基日》和《綜日》進(jìn)行講解，尤其是《綜日》，除在語(yǔ)音導(dǎo)入部分之外，還在正課如第一冊(cè)第5課、第4冊(cè)第11課等對(duì)肯定句和疑問(wèn)句及語(yǔ)氣助詞「ね」、「よ」、「じゃないか」的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講解；而對(duì)于停頓和強(qiáng)調(diào)等句子層面的知識(shí)點(diǎn)，所有教材都未提及。

3.我國(guó)日語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)

四套教材中，只有《綜日》在各課設(shè)置語(yǔ)音講解部分。下面通過(guò)幾個(gè)例子看看都涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，具體是如何進(jìn)行講解的。如月份的講解：1月/いちがつ④、2月/にがつ③、3月/さんがつ①……（第1冊(cè)-第6課）；語(yǔ)法項(xiàng)目～そうだ的講解：無(wú)論前面接何種聲調(diào)，「～そうだ」一律讀成○型，例如使える{0}→つかえそうだ-○、おいしい{0}→おいしそうだ○、簡(jiǎn)単だ{0}→かんたんそうだ-○……（第2冊(cè)-第21課）。《綜日》前兩冊(cè)主要針對(duì)課文中出現(xiàn)的詞的活用、數(shù)量詞及語(yǔ)法變形時(shí)的聲調(diào)進(jìn)行講解?；钣眯蔚穆曊{(diào)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但20世紀(jì)的教材都未涉及，《綜日》采取從活用形末尾數(shù)音節(jié)的形式，如「使える □→つかえそうだ○」，用○表示聲調(diào)，可以說(shuō)是我國(guó)日語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)突破。通過(guò)每一課對(duì)聲調(diào)規(guī)則進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)者便可從初學(xué)階段開始不斷積累，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音。《綜日》書末的“語(yǔ)音講解”索引中共列出了100多條語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，從中可以窺探該教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度。

筆者選取的四套教材是我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)精讀教材，因此使用者的母語(yǔ)皆為漢語(yǔ)。編寫者充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)音講解時(shí)，都與漢語(yǔ)的發(fā)音要點(diǎn)進(jìn)行比較，并列舉出中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)容易發(fā)錯(cuò)的音?！度照Z(yǔ)》和《基日》中還專門設(shè)置“中國(guó)人需要特別注意的發(fā)音”部分，主要對(duì)清濁音、長(zhǎng)短音、促音和拗音等中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，由此可以看出，我國(guó)的日語(yǔ)教材自新中國(guó)成立初期起就對(duì)漢日語(yǔ)言差異和學(xué)生的特點(diǎn)有一定的把握。

4.語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)置

語(yǔ)音練習(xí)是語(yǔ)音教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，通過(guò)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)。《日語(yǔ)》出現(xiàn)的練習(xí)形式主要有：（1）背誦假名，直至能夠聽寫；（2）背誦五十音圖；（3）快速說(shuō)出以下假名屬于哪一行和哪一段；（4）分清并正確發(fā)出以下清濁音（長(zhǎng)短音、促音、拗音）；（5）用正確的聲調(diào)朗讀以下單詞/復(fù)合詞等共計(jì)十一種?！痘铡返闹饕毩?xí)包括：（1）反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的假名；（2）練習(xí)下列發(fā)音；（3）朗讀以下單詞；（4）區(qū)分清濁音、長(zhǎng)短音、促音、拗音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)；（5）用問(wèn)候語(yǔ)和課堂用語(yǔ)進(jìn)行聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的練習(xí)等共計(jì)十種?！缎戮帯奉愋洼^少，主要有：（1）練習(xí)五十音圖各行發(fā)音的嘴型；（2）朗讀各行單詞；（3）區(qū)分下列單詞的發(fā)音；（4）朗讀課文中的單詞、句子和常用表達(dá)；（5）朗讀對(duì)話，注意語(yǔ)調(diào)變化?！毒C日》中的練習(xí)形式較為新穎，主要包括：（1）朗讀下列單詞，注意不同的發(fā)音；（2）讀出下列日本人的名字；（3）繞口令；（4）讀出以下動(dòng)畫片的名字；（5）練習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃的讀法等共計(jì)十二種。

首先，從數(shù)量上看，除《新編》以外，其他三套教材皆設(shè)置了十種以上的練習(xí)題，而所有教材中都設(shè)置了假名/單詞/課文朗讀等練習(xí)。其次，從形式上看，《日語(yǔ)》中多是單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，如“背誦假名，直至能夠聽寫”，而《綜日》中卻出現(xiàn)與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的嶄新的練習(xí)形式，如從外來(lái)語(yǔ)推測(cè)英語(yǔ)詞源、我國(guó)行政區(qū)劃的讀法、動(dòng)畫片名稱的讀法等，這些都有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)四套日語(yǔ)精讀教材中的語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，新中國(guó)成立六十余年，我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)發(fā)生巨大進(jìn)步，尤其是21世紀(jì)編寫的《綜合日語(yǔ)》在語(yǔ)音教學(xué)方面可謂是較以前有很大突破。首先編寫于20世紀(jì)的三套教材中對(duì)語(yǔ)音的指導(dǎo)僅限于導(dǎo)入部分，而《綜日》除導(dǎo)入部分的介紹外，每一課都設(shè)置語(yǔ)音講解部分；其次，語(yǔ)音練習(xí)方面，前三套教材僅限于假名、單詞的朗讀，而《綜日》中設(shè)置很多與實(shí)際生活密切相關(guān)、容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹大峰.日語(yǔ)精讀課教材語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究.曹大峰編《日語(yǔ)教學(xué)與教材創(chuàng)新研究——日語(yǔ)專業(yè)綜合課程基礎(chǔ)研究.高等教育出版社，2006：26-36.

[2]河野俊之.日本語(yǔ)教科書のイントロダクションにおける音聲項(xiàng)目の扱い方.総合文化研究所紀(jì)要，1999，第16巻：17-25.

[3]土岐哲.音聲教育の面から見(jiàn)た教科書.日本語(yǔ)教育，1986，第59號(hào)：24-37.

[4]戸田貴子·生方哲男·大久保雅子·尹涍禎.2007.日本語(yǔ)教材における音聲項(xiàng)目に関する一考察.日本語(yǔ)教育と音聲研究會(huì)（早稲田大學(xué)）.2007.7.

本文為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日本學(xué)研究所資助課題