小學(xué)英語教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示

沈麗娟

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為了提高英語課堂的高效性，往往采取小組合作探究式教學(xué)的方式來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理的分組和引導(dǎo)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，并且還能提高英語口語的交際應(yīng)用能力，但是在小組合作探究學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，有些學(xué)生表現(xiàn)并不活躍，整節(jié)課最終成為了幾個人的課堂，而其他學(xué)生卻都保持了沉默。對此，教師在課堂教學(xué)過程中一定要抓住小組合作展示這個環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的合作互助情況和對知識的理解和掌握情況都能進行檢測，另外展示環(huán)節(jié)也對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一次鍛煉的機會，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建都有著重要的意義。為了更好地提升小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生展示自己探究成果的積極性，教師可以在教學(xué)過程中采用分層展示的策略來提升學(xué)生展示的積極性。

所謂分層展示，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生展示的時候，把展示結(jié)果進行分解，讓學(xué)生展示不同的層面，這個分層應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識層次和思維能力等多方面的差異入手進行。在進行分層展示的時候，教師可以將學(xué)生展示的內(nèi)容進行分層處理，也可以將展示的方式進行分層處理，或者是對于學(xué)生展示的評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層處理。以此來激發(fā)學(xué)生踴躍展示的積極性。

一、展示內(nèi)容分層，升華學(xué)習(xí)效率

在進行英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要首先根據(jù)學(xué)生的水平和特點進行分組，然后針對每個小組的不同情況進行分層次的教學(xué)，也就是每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也各不相同，因為學(xué)習(xí)任務(wù)存在著層次性的差異，所以學(xué)生在通過小組合作學(xué)習(xí)后的展示內(nèi)容也肯定具有不同的層次性，但是不管學(xué)生展示的內(nèi)容處于什么層次，不管他們所展示的是疑惑還是學(xué)習(xí)的成果，這些都是大家思維碰撞的結(jié)晶，因此教師都要對其采取鼓勵的方式，讓每個成員都參與到分層展示中去，讓每個同學(xué)都能在小組合作成果的展示過程中有所升華。

例如在講述譯林版小學(xué)英語中的句式：“What do you like best？I like …best ”時，在展示的時候，可以讓不同的學(xué)生利用不同的展示方式，如對于那些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來說，可以讓他們在課堂上進行自由地展示，從季節(jié)、食物、衣服等方面，引導(dǎo)其自由發(fā)揮，而對于那些成績較差的同學(xué)，教師就可以采用模仿教學(xué)的對話方式讓他們進行展示，展示時，教師提供相應(yīng)的單詞，如在說到水果的時候，教師可以提供apples、bananas、oranges等讓學(xué)生進行偷梁換柱。這個對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層展示，實際上就是對于知識進行循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

二、展示方式分層，激發(fā)全員參與

小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同意愿，讓他們選取多樣的展示方式，以促進學(xué)生的全員參與意識，例如在班級內(nèi)有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于在全班同學(xué)面前大聲談話，對于這樣的學(xué)生，教師可以讓其在小組的內(nèi)部展示自己的探究結(jié)果，由于學(xué)生展示時面對的觀眾少了，他們的心理壓力也會隨之變小，并且同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員，大家彼此之間也比較熟悉，所以他們會比較愿意采取這種展示方式，而對于那些平時比較活躍、思維清晰，并且喜歡在同學(xué)面前展示自己的同學(xué)來說，采取面向全班同學(xué)的展示方式則比較好。

三、展示評價標(biāo)準(zhǔn)，促進整體提高

每個人都渴望獲得成功，并得到別人的贊揚，小學(xué)生更是如此。為了激發(fā)學(xué)生的展示熱情，教師要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，通過制訂差異化的展示評價方案，給每個學(xué)生一個展示自己的平臺，讓學(xué)生在經(jīng)過努力之后，體會到成功的快樂。在學(xué)生取得進步之后，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募钤u價，例如“Good job！”“Wonderful！”“Good work！”等。適當(dāng)?shù)墓膭钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，也是構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂必不可少的一環(huán)。對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)對其展示成果進行激勵性評價，而對于成績較差的同學(xué)，教師應(yīng)該對其采用鼓勵性的評價。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層次不同，對于其展示成果制訂不同的評價方式既能促使后進生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，又能推動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進取性。

總之，展示的方式立足于全體同學(xué)，面對的是個體同學(xué)，讓學(xué)生能夠全員參與進小組合作探究學(xué)習(xí)中去，通過分層，能夠讓他們在課堂上積極、主動的展示自己，增強學(xué)生展示的積極性。

作者單位 江蘇省海門市三和小學(xué)

編輯 張曉楠