職初適應(yīng)期新教師“連環(huán)跟進(jìn)”培養(yǎng)模式

管建林 高利玉

教師專業(yè)化發(fā)展已成為加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的第一要務(wù)。農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)是年輕教師多、骨干力量少。優(yōu)秀青年教師和骨干教師往城區(qū)學(xué)校流動，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校年復(fù)一年地接收職初適應(yīng)期的新教師，被動地成為新教師的成長基地。筆者任職的學(xué)校近兩年共招收新教師16名，師范畢業(yè)生占37.5%。要幫助新教師迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，縮短“適應(yīng)期”，站穩(wěn)“成長期”，這就要求學(xué)校管理層要建立起新教師業(yè)務(wù)提升和專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制，引領(lǐng)新教師及時內(nèi)化理念，外化行為，實(shí)現(xiàn)新教師團(tuán)隊(duì)的群體發(fā)展。

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：厘清問題所在，明晰培訓(xùn)著力點(diǎn)

新教師培養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校校本研訓(xùn)的內(nèi)容之一，但有形式無實(shí)效的現(xiàn)象一直困擾著我們。如何改變這一狀態(tài)？首先應(yīng)遵循“基于學(xué)?！边@一基本原則，對接學(xué)校發(fā)展和新教師專業(yè)成長兩大需求，剖析問題，擬定新教師培訓(xùn)計(jì)劃。

1.改“被造”塑“自造”——發(fā)展愿景的確立與明晰

如果新教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作一份工作，就會缺乏前行的動力和目標(biāo)。因此，我校從確立發(fā)展愿景入手，注重對新教師的價值引領(lǐng)，在明晰自我社會定位的同時明確提出個體發(fā)展目標(biāo)，幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)新教師客觀認(rèn)識自我，構(gòu)建遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)并重的成長計(jì)劃，并細(xì)化了計(jì)劃的實(shí)施步驟與途徑。

2.變“常態(tài)”為“動態(tài)”——培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃與調(diào)整

細(xì)致規(guī)劃校本研訓(xùn)的常規(guī)項(xiàng)目和研修方式，使之更具針對性。職初新教師不熟悉學(xué)校的運(yùn)作規(guī)律，備課、上課常規(guī)、作業(yè)批改等均需從頭學(xué)起。部分新教師在擔(dān)任班主任時，對班級的組織機(jī)構(gòu)設(shè)立，選拔和培養(yǎng)小干部，同學(xué)糾紛處理，科任教師協(xié)調(diào)等都需要進(jìn)行及時規(guī)劃和跟進(jìn)指導(dǎo)。在研訓(xùn)過程中針對新出現(xiàn)的問題，動態(tài)地調(diào)整和補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目，使新教師能找到快速成長的路徑。

3.以“質(zhì)性”替“量性”——自主發(fā)展的剛性與彈性

新教師的成長是一個螺旋上升的過程。研修的形式和內(nèi)容既要考慮新教師的接受能力，又要有彈性的空間。在研訓(xùn)中必須摒棄重形式輕實(shí)質(zhì)的傾向，不以各類計(jì)劃、筆記、總結(jié)等量性材料作為研訓(xùn)的最終成果。要提升新教師發(fā)展的自由度，讓他們在完成規(guī)定內(nèi)容之后，有自我完善的空間和時間，能平衡教學(xué)投入與專業(yè)研修的精力分配，在“自造”中實(shí)現(xiàn)自主而有個性的質(zhì)性提升。

二、研訓(xùn)模式：提前一步、立足兩點(diǎn)、連環(huán)跟進(jìn)

反思學(xué)校新教師培訓(xùn)中存在的問題，合理修正校本研訓(xùn)的組織系統(tǒng)、運(yùn)用機(jī)制后，我校提出“提前一步、立足兩點(diǎn)、連環(huán)跟進(jìn)”的新教師研訓(xùn)模式，助力新教師成長。

1.提前一步、預(yù)約精彩

對新教師而言，教學(xué)生涯中良好的開端能夠給予他們自信的力量，以昂揚(yáng)的姿態(tài)投入全新的工作中。

（1）全面了解、因需而設(shè)

學(xué)校教師招聘由教育局統(tǒng)一組織，雙向選擇，因此，學(xué)校對新教師的性格特點(diǎn)、愛好特長等一無所知，無法根據(jù)新教師的特點(diǎn)安排工作崗位。為此，新教師簽約后，學(xué)校特意舉行新教師見面會，讓新教師作全面的自我介紹，在簡要介紹自身學(xué)歷狀況、性格、特長的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹自己對工作崗位的認(rèn)識和自我發(fā)展的愿景。學(xué)校在綜合新教師的需要，有針對性地安排工作崗位，用其所長。

（2）精彩亮相、嶄露風(fēng)采

新教師在開學(xué)初要面對教師、學(xué)生和家長三大群體，這是他們踏上工作崗位的第一次挑戰(zhàn)，心情緊張可想而知。如何讓新教師提前準(zhǔn)備、預(yù)約精彩？教師大會上富有個性的自我介紹，家長會淡定地接觸家長，開學(xué)第一課的精彩呈現(xiàn)，是新教師入職培訓(xùn)的必修課，材料撰寫、會前預(yù)練、形象設(shè)計(jì)等都是研訓(xùn)的必修內(nèi)容。事實(shí)證明，新教師在教師大會上的精彩亮相，開學(xué)第一課和家長會上活力而知性的形象展示，不僅得到了家長的認(rèn)同，也讓許多孩子喜歡上了這些年輕的身影。

2.立足兩點(diǎn)、舞動雙翼

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，在新教師尚未站穩(wěn)講臺前，立足兩點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時確保每課有重點(diǎn)，在追思反省中提倡一課有一得，以此作為提高課堂教學(xué)效率的兩翼，才能讓新教師游刃有余地應(yīng)對課堂教學(xué)。

（1）課前預(yù)設(shè)，關(guān)注一課一重點(diǎn)

新教師初涉講臺，對教學(xué)的理解在很大程度上是基于自身學(xué)生時期的經(jīng)歷。翻閱新教師的備課筆記，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有過程，內(nèi)容翔實(shí)，但實(shí)際教學(xué)中，因重點(diǎn)不明而各環(huán)節(jié)平均用力，因理念缺失而滿堂灌等現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，我校要求每位新教師采用“30+10”的課堂時間分配模式，每節(jié)課圍繞一個重點(diǎn)展開教學(xué)，同時確保每節(jié)課有10分鐘左右的書面作業(yè)時間。

（2）課后反思，倡導(dǎo)一課一感悟

反思是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的催化劑。鼓勵新教師進(jìn)行課后反思，一課一感悟，在感悟中優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教科室在引領(lǐng)新教師反思的同時，還在校園網(wǎng)上開辟了新教師“每課一省”主頁，引導(dǎo)新教師不斷反思自己的教學(xué)行為，以此促進(jìn)新教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.連環(huán)跟進(jìn)、凸顯“四化”

新教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，需要在連環(huán)跟進(jìn)中不斷拓展提升，將新教師專業(yè)發(fā)展?jié)B透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，彰顯研訓(xùn)的實(shí)效。

（1）師徒結(jié)對全景化

針對新教師的現(xiàn)狀，構(gòu)建“全景化”的師徒結(jié)對模式，配備各級名優(yōu)教師為新教師的師傅，讓徒弟全程跟隨師父，師傅和徒弟共同參加聽課、備課、說課、評課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、撰寫教學(xué)反思、班隊(duì)活動、教育科研等活動。這樣的結(jié)對活動，既注重對骨干教師精神價值的引領(lǐng)，又讓新教師得到了全方位的學(xué)習(xí)，在“模仿”或“仿效”中促使其教學(xué)能力得以迅速提升。

（2）隨堂聽課常態(tài)化

學(xué)校成立了隨堂聽課督導(dǎo)小組，對新教師實(shí)行“推門”聽課制度，課后及時與新教師進(jìn)行交流，在肯定新教師優(yōu)點(diǎn)的同時，提出有待改進(jìn)的地方和今后努力的方向。對部分教學(xué)能力與專業(yè)水平相對欠缺的新教師，實(shí)行“跟蹤式”隨堂聽課，及時了解新教師課堂教學(xué)的最新情況，對存在問題的地方給予指導(dǎo)。

（3）作業(yè)檢查常規(guī)化

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師課上得很精彩，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻上不去。教師通常會為一堂課的設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，但對如何設(shè)計(jì)、批改學(xué)生的作業(yè)卻思考甚少。因此，在連環(huán)式跟進(jìn)培訓(xùn)中，我們將新教師作業(yè)檢查納入培訓(xùn)體系，把備課時作業(yè)的設(shè)計(jì)、課堂書面作業(yè)的時間、家庭作業(yè)時間的把握、作業(yè)反饋的途徑等作為作業(yè)檢查的必檢項(xiàng)目，以此提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力。

（4）培訓(xùn)活動主題化

確立新教師校本培訓(xùn)“讀書、教學(xué)、科研”三大主題，注重持續(xù)而有深度的引領(lǐng)指導(dǎo)，不斷豐富研訓(xùn)內(nèi)涵，提升培訓(xùn)效果。

首先，重讀書：從“汲取”到“噴吐”的轉(zhuǎn)變。讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動力來自于不斷的學(xué)習(xí)，相對于學(xué)生而言，教師只是一個自覺先行的學(xué)生。盡管新入職教師的學(xué)歷普遍較高，但普遍存在不愛讀書、不善讀書的倦怠現(xiàn)象。對此，我校采用“三步走”漸進(jìn)模式：一是推薦必讀書籍，撰寫讀書感悟。教科室列出閱讀書目，新教師在規(guī)定時間內(nèi)讀完推薦讀物;二是閱讀專業(yè)刊物，汲取課堂養(yǎng)料。參閱學(xué)科教育雜志，在參閱的基礎(chǔ)上大膽揚(yáng)棄;三是慧眼自主擇書，論壇吐露心聲。給新教師一雙擇書的慧眼，在披沙揀金中擇取好書，在專題論壇中推薦給大家，讓新教師的思想在彼此的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。

其次，重教學(xué)：從“常規(guī)”向“生成”轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持“隨堂聽課、組內(nèi)研討課、學(xué)期展示課”三課匯報制度，教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)與即時生成主題相結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時生成培訓(xùn)主題。如期初隨堂聽課發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在“常規(guī)教學(xué)缺少方法、課堂評價缺少創(chuàng)新”這兩個共性問題，依此設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程。一是聆聽校內(nèi)聲音，把握課堂常規(guī)。組織新教師觀摩本校骨干教師的常規(guī)課，對照自己的課堂提煉常規(guī)訓(xùn)練的方法為己所用;二是觀摩名師課堂，關(guān)注精彩評價。組織新教師觀摩名師的課堂教學(xué)錄像，重點(diǎn)關(guān)注并摘錄名師的精彩評價語，并以評價語為切入點(diǎn)，分享收獲與思考。

最后，重科研：從“流浪者”向“觀光者”轉(zhuǎn)身。鮑曼把“觀光者”“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型，以這個隱喻審視教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)教師其實(shí)是背著行囊在教學(xué)旅途中行走的人。新教師尚未形成固有的教學(xué)習(xí)慣，完全可以引領(lǐng)他們行走在風(fēng)姿綽約的研究之路上，吸引他們不斷探索，在學(xué)習(xí)和反思中勇于探索和創(chuàng)新。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，能使新教師在研究中不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的提升。培養(yǎng)新教師的反思意識，引領(lǐng)新教師洞察教學(xué)中的問題。“觀光者”角色能讓新教師在專家和同伴的引領(lǐng)下撩開研究的神秘面紗，感受課題研究帶來的驚喜。

職初適應(yīng)期的新教師培養(yǎng)是一個值得一線學(xué)校不斷探索的課題，要引導(dǎo)他們及時轉(zhuǎn)換角色，確立自我發(fā)展的愿景，在清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下幫助他們提升駕馭課堂教學(xué)的能力，汲取專業(yè)能量，厚實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)也將成為基層學(xué)校管理者的不懈追求。

（作者單位：浙江嘉興教育學(xué)院

浙江海寧市周王廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）