對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的 期待與建議

王佳瑩　郭俊杰

教育技術(shù)是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，教育技術(shù)能力對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。那么教師應(yīng)該如何習(xí)得教育技術(shù)呢？應(yīng)該說，在走上教學(xué)崗位之前的師范教育中，由于實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，所掌握的教育技術(shù)也大多處于理論狀態(tài)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能畢竟有限。因此，需要教師在工作崗位中逐漸探索與研究、不斷學(xué)習(xí)與積累、善于反思與總結(jié)，更要抓住教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力發(fā)展教育技術(shù)能力。

一、中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期待

自2005年4月國家教育部啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以來，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括西藏在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時(shí)面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時(shí)的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對(duì)培訓(xùn)效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谥笇?dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的過程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)自己掌握教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓(xùn)前，教師感覺自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實(shí)際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求

多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們?cè)趯⒔虒W(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時(shí)能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。

2.通過交流互動(dòng)，完善個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多教師希望通過培訓(xùn)能夠更好地完善個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在培訓(xùn)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機(jī)會(huì)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗(yàn)和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機(jī)會(huì)，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問題，并得到指導(dǎo)和幫助。

3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持

目前針對(duì)廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中很難長期應(yīng)用培訓(xùn)成果。

二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論

針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，國內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個(gè)要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評(píng)價(jià)等五個(gè)元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、行動(dòng)四個(gè)元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識(shí)到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時(shí)機(jī);3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對(duì)教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進(jìn)一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個(gè)階段：1.意識(shí)到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗(yàn)。這五個(gè)階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個(gè)過程。

上述對(duì)學(xué)習(xí)過程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識(shí)一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對(duì)學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗(yàn)喚醒、感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個(gè)過程元素（同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都包含有體驗(yàn)過程），這五個(gè)過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個(gè)雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對(duì)獨(dú)立的過程活動(dòng)，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動(dòng)，表示“體驗(yàn)”和外循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對(duì)如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點(diǎn)參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程

教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動(dòng)其積極性的原動(dòng)力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項(xiàng)要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強(qiáng)大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動(dòng)機(jī)的誘因，內(nèi)在需要才是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計(jì)者要能夠走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對(duì)話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對(duì)一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識(shí)。只有切實(shí)了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保培訓(xùn)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對(duì)性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動(dòng)培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會(huì)到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提供具體案例與活動(dòng)任務(wù)

在培訓(xùn)中，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)來開展培訓(xùn)，會(huì)拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強(qiáng)切身體會(huì)，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時(shí)，在培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒?dòng)化的實(shí)踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過程中，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，貫穿于培訓(xùn)過程的始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)員掌握知識(shí)與技能，發(fā)展高級(jí)思維能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)不僅是活動(dòng)目標(biāo)的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且能在活動(dòng)中獲得具體的體驗(yàn)。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗(yàn)，不能過于依賴遠(yuǎn)程的方式。

4.加強(qiáng)對(duì)話與交流，設(shè)置互動(dòng)與分享

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對(duì)話與交流，在對(duì)話性活動(dòng)中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時(shí)，要加強(qiáng)教師學(xué)員之間的互動(dòng)與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動(dòng)而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對(duì)意義的建構(gòu)。有了在活動(dòng)中具體體驗(yàn)的積淀，學(xué)員與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動(dòng)的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個(gè)人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過程中，教師學(xué)員不僅通過語言、行為、情緒表達(dá)自己的思想觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時(shí)，培訓(xùn)教師還可以借助活動(dòng)成果來跟蹤、記錄學(xué)員的活動(dòng)表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)為學(xué)員提供反饋信息。

5.完善評(píng)價(jià)體系，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在培訓(xùn)過程中，建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)、對(duì)教學(xué)過程的調(diào)整以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)修改教學(xué)和評(píng)定教學(xué)兩個(gè)目的，針對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核結(jié)果對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評(píng)價(jià)考核實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)所必需的。合理的激勵(lì)會(huì)激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵(lì)，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會(huì)影響教學(xué)的整體發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一方面也包含對(duì)培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)活動(dòng)過程中，可采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評(píng)估表等評(píng)價(jià)工具。采取多元化評(píng)價(jià)手段進(jìn)行考查，同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實(shí)踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評(píng)價(jià)通過教師自評(píng)、小組互評(píng)，師生共評(píng)的方式交替進(jìn)行。教學(xué)過程中，適時(shí)留出一定時(shí)間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗(yàn)，不斷提升元認(rèn)知水平。

6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對(duì)現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。

第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過對(duì)教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的更好支持。教學(xué)實(shí)踐以前期的培訓(xùn)過程為基礎(chǔ)，同時(shí)又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開展、漸進(jìn)深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個(gè)合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動(dòng)。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長提供時(shí)間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。

第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時(shí)間得不到解決，會(huì)使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時(shí)候能夠及時(shí)得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能通過高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運(yùn)用中難免會(huì)遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項(xiàng)目（SXP2014-04）。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展中心

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）