如何激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

李玉婷

1.注意激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師要抓住學(xué)生的這種心理進(jìn)行教學(xué)。我在上課之前事先沒(méi)有告訴學(xué)生要上英語(yǔ)課，而是先用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：Do you know the English？Do you like English？Do you want study the English？學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得很有趣，不知老師講的是什么，急忙問(wèn)是什么意思，當(dāng)我翻譯了后，學(xué)生向我提出要求，要我教他們學(xué)英語(yǔ)。這比老師提出學(xué)要好得多。但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)，可能學(xué)著學(xué)著就沒(méi)有興趣，所以老師在教學(xué)中還要注意保持學(xué)生英語(yǔ)的興趣。

2.教學(xué)的內(nèi)容要由淺入深，由易到難，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)

任何事情都要從簡(jiǎn)單的學(xué)起，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更要如此，應(yīng)該從最基本的學(xué)起。我在英語(yǔ)教學(xué)中，首先教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的26個(gè)字母，先讓學(xué)生跟我讀，再讓學(xué)生跟著錄音一起讀，學(xué)了字母就學(xué)音標(biāo)和一些簡(jiǎn)單的單詞。而學(xué)習(xí)單詞時(shí)，最好是選一些接近生活的詞，先分類，再一類一類地學(xué)。比如各種水果、十個(gè)數(shù)字，不同的顏色、學(xué)習(xí)用品等，一節(jié)課只需讓學(xué)生掌握幾個(gè)單詞就可以了。如果一開(kāi)始就學(xué)48個(gè)音標(biāo)，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。

3.進(jìn)行熱身活動(dòng)

在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)中，聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以講對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇，唱可以唱英文歌曲，采用TPR方法，教材中的let’s do部分內(nèi)容都適合用此方法。熱身活動(dòng)的目的是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。

4.利用句子接龍進(jìn)行句子熟練度練習(xí)

句子接龍就是一個(gè)句子以單詞為單位，每個(gè)學(xué)生從前往后依次說(shuō)出整個(gè)句子的一個(gè)單詞，直至把整個(gè)句子說(shuō)完為止。句子接龍是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種句子熟練度練習(xí)方式之一，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)句子結(jié)構(gòu)更清晰明了，有利于學(xué)生理解與掌握。如我們?cè)诮虒W(xué)“This is a lovely cat.”這個(gè)句子時(shí)，可以進(jìn)行這樣的接龍：This（第一個(gè)人），is（第二個(gè)人），a（第三個(gè)人），lovely（第四個(gè)人），cat（第五個(gè)人），This is a lovely cat.（第六個(gè)人），這是漸進(jìn)性的句子接龍。除此以外，我們還可以進(jìn)行遞進(jìn)性的句子接龍，還以這個(gè)句子為例：This（第一個(gè)人），This is（第二個(gè)人），This is a（第三個(gè)人），This is a lovely（第四個(gè)人），This is a lovely cat.（第五個(gè)人）。句子接龍可以用于各種各樣的句式，像“What are you doing？Is this your pencil？”等問(wèn)句、“Let’s go to school.Give me a broom，please.”等祈使句與“How beautiful you are！What a good girl！”等感嘆句都可以用。當(dāng)然，句子接龍不一定是在個(gè)人與個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在小組之間、位與位之間、橫行之間、豎行之間、男女生之間、師生之間進(jìn)行。句子接龍熟練度練習(xí)方法最好用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪組說(shuō)得既準(zhǔn)確又快速。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且可以使學(xué)生注意力高度集中，他們生怕到自己這兒說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)。比起傳統(tǒng)的機(jī)械模仿、死記硬背，無(wú)論是教學(xué)氛圍還是教學(xué)效果都是無(wú)法比擬的。

5.教學(xué)內(nèi)容有梯度，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容有梯度，其實(shí)就是我們常說(shuō)的分層教學(xué)。我認(rèn)為英語(yǔ)需要分層教學(xué)，英語(yǔ)分層教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，比如備課、上課、作業(yè)等。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、提問(wèn)、檢測(cè)等方面提出不同的要求。

5.1教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生的認(rèn)知能力不在同一條起跑線上，因此，記憶、理解、運(yùn)用及到最后的創(chuàng)造性使用語(yǔ)言都有不同維度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)上述情況，我采用分層教學(xué)的方法，即不同層次的孩子有不同的教學(xué)目標(biāo)。我把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，并且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生分在A組；學(xué)習(xí)能力稍弱一些，但喜歡英語(yǔ)，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在B組；把學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，存在惰性思想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生分在C組。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把目標(biāo)定得更切合實(shí)際。既讓A組和B組學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓C組同學(xué)覺(jué)得目標(biāo)定得不是太高，稍加努力便能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而保持學(xué)習(xí)的積極情緒。

5.2作業(yè)分層及分類評(píng)價(jià)

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。作業(yè)布置得當(dāng)，學(xué)生受益匪淺。通常設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這樣不利于學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)蝈e(cuò)，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是C組學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，實(shí)踐證明，這樣有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展智力。

6.讓每個(gè)孩子都成為主角

在英語(yǔ)課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重上，表現(xiàn)為對(duì)孩子體驗(yàn)的理解等，更多的則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。

英語(yǔ)課上，每次積極舉手的都是那些英語(yǔ)佼佼者，其實(shí)那些不敢舉手的中等生或后進(jìn)生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵(lì)他再說(shuō)一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍。”我笑著又說(shuō)了一遍，他盯著我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫(huà)。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的征途中已經(jīng)成功地邁出了一大步。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。