如何有效提高小學英語合作學習的效率

潘瓊

摘 要： 目前諸多小學英語合作學習徒有其表、流于形式。通過“選擇恰當時機，運用合作活動”、“面向全體學生，規(guī)范活動難易度”、“采用多種評價方式，促使評價合理化”的方式優(yōu)化活動設計，可以提高小學英語課堂合作學習的有效性。

關鍵詞： 小學英語 合作學習 優(yōu)化活動設計

一、 引言

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。

雖然合作學習的方法和策略較多，但每一種合作學習方法都應當包含以下五個基本要素：正相互依賴；個人責任；社交技能；小組自評；混合編組。

二、問題的提出

即使遵照合作學習五要素，在教學實踐中依然會出現(xiàn)一些問題。

1. 合作時機不當，濫用合作活動。一些教師忽略了有效的合作學習必須在學生需要的基礎上進行，只把它當成課堂教學的插花點綴或為了迎合合作學習的教學模式濫用小組活動。有的在適合學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的則在適合全班教學或教師引導的地方組織小組探究，根本不顧合作時機是否得當。

2.活動設計不合理，難易不適。一些教師不根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容，而是根據(jù)自己的主觀想象，隨意提出問題，以至討論主題偏離學生的實際需要。有的問題要么過于膚淺，要么過于籠統(tǒng)；有的問題沒有面向全體學生，基礎好的學生有話可說，后進生則只能當“觀眾”。還有的是學生缺少必要的語言知識方面的指導和背景知識，導致盲目討論或直接用中文對話來完成合作任務。

3.評價不合理。主要表現(xiàn)在： 一是評價主要由教師進行，缺少組內(nèi)互評和自我評價；二是偏重對個別學生的評價，忽略其他學生；三是偏重對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度及創(chuàng)新意識、實踐能力的評價。

三、片段描述及分析

1.選擇恰當時機，運用合作活動。 在譯林版《英語》四年級上冊Unit4第二課時Words，F(xiàn)un time & Song time復習環(huán)節(jié)，改良前后的兩個片段。

【片段一描述】教師在PPT上呈現(xiàn)下列小組討論內(nèi)容：

（1）Who likes sport？

（2）What can Mike do？

（3）Can Wang Bing and Liu Tao play basketball？

【片段二描述】改良后的活動如下：

首先播放一段有關運動的視頻，并由主角Coofy引出復習內(nèi)容。

T：Does Coofy like sport？

Ss：Yes.

T：Who likes sport，too？

（呈現(xiàn)學生熟悉的課本人物，進行Story time復習）

S1：Mike.

T：And Mike can play basketball？搖？搖 ？搖？搖？搖？

S2：Very well.

T：Can Wang Bing and Liu Tao play basketball？

S3：Yes，they can.

【對比思考】這一部分主要是復習，片段一中采用小組合作對三個簡單的問題進行討論，給人一種為了合作而合作的感覺。教師在片段二中對教學活動進行改良，直接采用一問一答的方式。通過兩個片段對比，可以看到，在教學中學生可以自主學習的，就應該由學生獨立完成。

2.面向全體學生，規(guī)范活動難易度。在譯林版《英語》四年級上冊Unit4第二課時Words，F(xiàn)un time & Song time的詞匯新授環(huán)節(jié)，改良前后的兩個片段。

【片段一描述】教師設計學生小組合作朗讀play basketball，play football，jump，skate，swim，并通過頭腦風暴說出其他與運動或動作有關的詞匯，向全班展示兩項活動的成果。

【片段二描述】教師利用導學案設計了兩個預習任務，任務一是學生課前自主跟讀磁帶掌握本課時單詞或短語的讀法、中文意思并嘗試默寫。任務二是進行頭腦風暴，通過各種渠道積累其他的運動類詞匯。

在授課時，設計了如下活動：

（1）小組內(nèi)1分鐘對預習的單詞再朗讀、拼寫。

（2）隨機抽簽確認每組帶讀單詞的名單。

（3）小組進行PK，看圖片或單詞讀出單詞，看看哪組速度快。

（4）小組1分鐘總結(jié)“頭腦風暴”中的單詞，并展示。

通過“課前預習，課上帶讀，玩游戲，頭腦風暴”，學生運用自主學習、小組互助，感知、鞏固本課時運動詞匯的讀音和拼寫，并對同類的動詞進行回顧和拓展，最重要的是由于有預習環(huán)節(jié)，基礎薄弱的學生可以課前準備，課上有發(fā)言的欲望。

【對比思考】片段一中將詞匯的合作學習單純放在課堂上，會出現(xiàn)基礎好的學生滿堂言的現(xiàn)象；片段二中，學生先通過網(wǎng)絡、光盤等自主學習，再合作學習進行鞏固、糾錯，最后通過活動進行展示與競賽，這在一定程度上降低了課堂活動的難度，所有學生都能參與，大大增強了學生的自信。提高了課堂的教學效率。

3.采用多種評價方式，促使評價合理化。 譯林版《英語》四年級上冊Unit4 Words，F(xiàn)un time & Song time評價方式改良前后的片段。

【片段一描述】 對教學中小組競賽采用加星制。

【片段二描述】 除了對教學中小組競賽采用加星制外，在導學案中設計了組內(nèi)互評、自我評價的表格。

【對比思考】通過優(yōu)化評價方式，不僅組間競賽得到了評價，學生還進行了自評和組內(nèi)評價，促使學生不斷進步。

四、結(jié)語

合作學習要充分考慮學生合作的需求、意愿、可能性、真實性及必要性，使活動體現(xiàn)“真合作”，從而提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]蔡麗雪.小學英語合作學習存在的問題及對策[J].基礎英語教育，2005（7-6）：56-58.

[2]黃春蓮.小學英語合作學習的問題及對策[J].湖南第一師范學院學報，2013（13-1）：29-31.