英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

李愛民

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一項(xiàng)藝術(shù)活動。它不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，而且是師生共同學(xué)習(xí)的有效途徑。有研究表明，在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語課堂提問無論是提問人次還是提問頻率，都多于或高于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)者往往找不到好的學(xué)習(xí)方法，而教師的提問能成為幫助學(xué)生交流的最有效的工具。為了切實(shí)提高“提問”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能強(qiáng)的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問”的目標(biāo)性，注重“提問”的藝術(shù)性，突出“提問”的主體性。因此，教師提問時要十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。以下是我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些提問小竅門。

1.提問要有目的性。為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋，這是教師提問的主旨。課堂提問本身不是目的，而是引發(fā)學(xué)生思考的重要手段。有效提問可以引起學(xué)生的好奇心，幫助他們思考，促使他們將自身的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識相聯(lián)系，從而形成對知識的深入理解。因此，教師不能為提問而提問，必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題要有價值和意義，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。如Go for it九年級Unit 9導(dǎo)入中，如果提問：“What are the important inventions in china？”學(xué)生會感到茫然，因?yàn)橹袊闹匾l(fā)明有很多，所以可以把上述問題改為：“What are the four great inventions in the ancient china？”這樣學(xué)生思考問題的方向就很明確，提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。

2.提問要掌握好時機(jī)。教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思考，發(fā)展思維。課上，每一個問題的提出都不應(yīng)受教師主觀意志的左右，一個問題提出后，能否為學(xué)生所解答，受學(xué)生原有認(rèn)知水平高低的限制，要有知識鋪墊做基礎(chǔ)，問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)；問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但使提問失去促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。如教學(xué)Go for it九年級Unit 7“Where would you like to visit？“Section A第一課時，通過展示各地迷人的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)去各地旅游的情境，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預(yù)習(xí)好的學(xué)生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預(yù)測之前，讓學(xué)生有充分的空間猜測，給他們真正的“說話權(quán)”和“提問權(quán)”。

3.提問要照顧全面。在課堂提問時，要盡量照顧多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，有時可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個問題，然后按座位前后、左右順序回答，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助，當(dāng)然，對成績好的學(xué)生可增大問題難度，以促使其更好地發(fā)展。

4.提問要有針對性。教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計出一些具有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)地提問，確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生，面對知識難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到因材施教。如果只提問好的學(xué)生而冷落學(xué)困生，就不會有學(xué)生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，他們的創(chuàng)造之火就會不點(diǎn)而滅。小組討論形式會促使每個學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，雖然每個答案不盡相同，但這無關(guān)緊要，只要每個學(xué)生都能開動腦筋開口說，這就夠了。

5.提問要有啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計提問啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是揭示矛盾，引起思索。三是適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.提問要有鼓勵性。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，以肯定鼓勵為主。即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！彼裕喙膭顚W(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生思維和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要手段。另外，教師在提問學(xué)生時要多用鼓勵性的課堂用語，如：Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Great.Super.Well done.Congratulations.等等。這樣做可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

7.提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答，即由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題；小組討論，即由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論，即由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生。

8.提問要有等待性。就是說教師在提出一個問題后要留給學(xué)生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學(xué)生的思維容易卡殼，回答的難度會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生回答的內(nèi)容就會增加，創(chuàng)造性思維的成分也會增多。其間，教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言，又可以是動作、表情等。

9.提問要有整體性。提問要緊扣教材內(nèi)容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”。設(shè)計的問題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，且緊扣教材，重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，提問是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師不但要掌握提問的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，增加學(xué)生的話語量，促使學(xué)生用英語積極思維。正確運(yùn)用課堂提問策略，有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。