小學數(shù)學生活化教學策略探究

丁雅玲

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學被廣泛運用于各個領域，可數(shù)學教學中普遍存在數(shù)學教學與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，加強數(shù)學與生活聯(lián)系，重視學生數(shù)學知識應用和實踐能力的培養(yǎng)成為數(shù)學教學的首要任務。本文結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，探討了實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 生活化 教學策略

數(shù)學來源于生活，又應用于實際生活。而日常教學工作中，數(shù)學教學多側重于對學生理性思維的培養(yǎng)，使數(shù)學教育與實際生活脫離。發(fā)展素質教育是新課改的基本教學理念，素質教育重在學生應用能力、實踐精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此小學數(shù)學教學生活化成為數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。對于小學生來說，在教導他們學習數(shù)學，學會在生活中運用數(shù)學的同時，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣也十分重要。實施數(shù)學教學生活化，改善課堂教學，有助于提升小學生數(shù)學素養(yǎng)，提升教師教學能力水平，更有助于推動數(shù)學教學質量的提高。

一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

隨著新教材的使用，小學教學已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的知識教育轉向了素質教育、能力教育。小學教師已經(jīng)認識到了數(shù)學教學生活化的重要性，但長期的教育習慣和生活化教學手段的經(jīng)驗缺乏，并不能真正使數(shù)學生活化教學得到有效開展。生活化教學在大部分教師中，只是“偶有為之”，并沒有使數(shù)學生活化教學成為主要教學方式，其中很多教師依然停留在“以書教書”層面，一味灌輸知識給學生，而沒有學會“教學生”和“教學生學”。

有的學生并不明確學習數(shù)學的真正目的，只注重死記公式來提高分數(shù)，對于數(shù)學中的抽象概念并不能真正掌握，只學會了做數(shù)學題，而不會結合生活實際應用數(shù)學。好的方面是，學生對數(shù)學生活化教學抱有極大的好奇心和熱情，喜歡參與課堂實驗活動，愿意在實際生活中了解數(shù)學、探索數(shù)學，這為我們更好地開展數(shù)學生活化教學起到了很大的推進作用。

二、小學數(shù)學生活化教學的策略

1.聯(lián)系生活實際，靈活使用教材。

在順應素質教育目標下，教材越來越注重技能培養(yǎng)和生活化教學，但由于地域不同，學生個體不同等因素影響，教材在全面結合學生實際教學上還存在一些漏洞，需要教師根據(jù)學校特點、學生群體及教學質量等方面綜合考慮，深入挖掘、整合、優(yōu)化教材，結合小學生學習特性，合理處理教材內容。

成長環(huán)境的不同造成了城市學生和農村學生認知上的差異，例如，在人教版數(shù)學課本里多運用游樂場為背景而設題，這對農村學生來說比較陌生，并不能使學生產(chǎn)生共鳴并引發(fā)學習興趣。教師要不受教材限制，依據(jù)小學生生活實際事例，選擇他們易于接受、理解的例子進行數(shù)學教學。例如，在簡單的乘法加法混合運算中，可以讓學生根據(jù)當前蔬菜價格，計算家里晚餐花銷，等等，從而獲得數(shù)學知識。

在教學過程中，教師還可以加入數(shù)學知識產(chǎn)生的背景和數(shù)學名人的有趣故事作為補充知識，提高學生的學習興趣。例如，高斯1到100的“倒序相加法”的運用，華羅庚沉迷數(shù)學計算而導致賣東西忘了收錢等小故事。

選取學生熟悉的社會現(xiàn)象、相關的生活經(jīng)歷作為導入知識，也是一種非常好的方式，例如，在對于克、千克、頓的計重單位的學習中，通過雞蛋、兩本新華字典、一大桶水舉例：一個雞蛋50克、兩本新華字典1千克、一大桶水20千克，讓學生親自體驗這三種計重單位下重量的不同，使他們更容易地理解了一噸的重量大概是50桶水的重量，使抽象的噸的概念變得具體形象。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。

實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，在結合一定的現(xiàn)有事例后，還要創(chuàng)設多層次的數(shù)學生活情境，以避免多次重復現(xiàn)有事例使學生產(chǎn)生厭煩情緒。創(chuàng)設生活情境，重在體驗數(shù)學，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，在快樂的主動接收中完成數(shù)學學習。

生活化情境選擇可以從學生身邊情境進行加工，例如教學“三角形的穩(wěn)定性”時，老師可以拿出一把搖晃不穩(wěn)的椅子，要求學生對其進行修理，在學生思考如何修理椅子的時候，教師再引導學生探索三角形的特性。

現(xiàn)實問題的復雜性，對于生活情境的設定有一定妨礙，教師在設定生活化情境時要充分考慮到對孩子的影響，盡量突出數(shù)學教學目標，淡化邊緣影響。另外，教師要權衡教學生活化與教學內容本身的比重問題，不要一味地注重生活化教學，而忽視了教學的基本內容。

3.探究生活化數(shù)學方法，注重學生運用數(shù)學。

數(shù)學教學生活化就是要打破以往生硬的數(shù)學和實際生活的隔閡，讓學生學會運用數(shù)學，讓數(shù)學回到生活中。生活化教學要求教師給學生提供更多的思考空間，提高他們的動手操作實踐能力，在通過學習掌握了數(shù)學知識后，懂得合理運用數(shù)學知識，解決生活中的數(shù)學問題。例如，在裝修中，通過對長度測量、平面圖形面積計算的學習，讓學生對自己家的面積進行測量計算，然后根據(jù)市場地磚價格，幫助家長計算鋪設地磚的費用，等等。這樣不僅培養(yǎng)了學生的實際操作能力，還幫助他們鞏固了知識，并為他們形成良好的數(shù)學素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

結語

數(shù)學的應用對日常生活學習有十分重要的作用，在新課改要求下，小學數(shù)學教學生活化是必然趨勢，如何有效實現(xiàn)這一教學理念是我們開展小學數(shù)學教學工作的主要任務。小學數(shù)學教學生活化需要我們不斷探索研究，以小學生群體特征為依據(jù)，合理有效地完成數(shù)學教學任務，使學生初步掌握數(shù)學知識并得以運用，達到數(shù)學教學的基本要求。

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