正確把握兩個(gè)維度，打造數(shù)學(xué)高效課堂

王澤艷

摘 要： 教學(xué)活動包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面既對立又統(tǒng)一，既相互依存又相互轉(zhuǎn)化。對于現(xiàn)代意義上的教學(xué)活動來講，既離不開教師的教又離不開學(xué)生的學(xué)，缺少了其中任何一個(gè)方面的內(nèi)容，都不能稱之為完整意義上的教學(xué)。當(dāng)我們審視一堂課的效果時(shí)，要從兩個(gè)維度來看，一看我們自己的教的行為，是否符合現(xiàn)代意義上的高效課堂的做法；二看我們學(xué)生的學(xué)的行為，是否真正發(fā)揮了主動性和積極性，是否真正發(fā)揮了主人翁的作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)高效課堂 教師教 學(xué)生學(xué)

教學(xué)活動包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面既對立又統(tǒng)一，既相互依存又相互轉(zhuǎn)化。對于現(xiàn)代意義上的教學(xué)活動來講，既離不開教師的教又離不開學(xué)生的學(xué)，缺少了其中任何一個(gè)方面的內(nèi)容，都不能稱之為完整意義上的教學(xué)。這告訴我們，要想搞好課堂教學(xué)，既需要教師的教，又需要學(xué)生的學(xué)，二者必須統(tǒng)一起來。那么，應(yīng)該如何才能做到二者的統(tǒng)一呢？筆者與大家分享自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐。

一、搞好課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)。

說一千，道一萬，課堂歸根到底是學(xué)生的課堂，課堂教學(xué)歸根到底也是為了學(xué)生。從這個(gè)意義上來講，學(xué)生才是真正的課堂主人，因此我們必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，這是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要從兩個(gè)方面入手。一方面，要讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。俗話說，理想是行動的動力。沒有遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會失去前進(jìn)的方向和動力。因此，在學(xué)習(xí)之初，我們就要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我們要把握好一個(gè)度，也就是說，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合學(xué)生自己的水平，既不能過于高遠(yuǎn)，又不能過于淺低。過于高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，猶如空中樓閣，通過多次努力也無法達(dá)到，最終會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；過于淺低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不用多么努力，也可達(dá)到，這樣的目標(biāo)失去了引領(lǐng)作用，容易使學(xué)生滋生自傲的心理，亦不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，每一個(gè)學(xué)生所樹立的目標(biāo)一定要和自己的水平相適應(yīng)，既不能過高，又不能過低。比如，一名在班上處于中游的學(xué)生，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己追趕的對象時(shí)，將其聚焦于班級前三名，顯然，這樣的目標(biāo)是過高的，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能實(shí)現(xiàn)，結(jié)果只能是打擊自己學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果把目標(biāo)定位于比自己名次稍好的同學(xué)，作為自己的趕超對象，則完全可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)就是可行的，就是適合自己的目標(biāo)，有利于不斷推動自己學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)然，我們不會把目標(biāo)定位于不如自己的同學(xué)，那樣的定位不是積極的定位，是對自己的不負(fù)責(zé)任。另一方面，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為什么有的學(xué)生，有理想、有目標(biāo)，也付出了很多的努力，但是成績卻不理想呢？這在很大程度上可能是學(xué)習(xí)方法上出了問題。比如，這個(gè)學(xué)生會不會預(yù)習(xí)呢？盡管課堂上有的同學(xué)也非常認(rèn)真地聽講，但是最終聽講的效果怎么樣呢？這個(gè)同學(xué)在課下會不會主動進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？課下做作業(yè)時(shí)是怎樣的一個(gè)程序呢？我們要發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著什么問題時(shí)，除了第一點(diǎn)講過的是否有適合自己的目標(biāo)外，還可以從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行考察。如果這些環(huán)節(jié)都做得很好，那么從道理上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會出很大的問題。否則，我們就只能從孩子的先天智力因素上考慮了。事實(shí)上，每個(gè)孩子的智力因素是相差無幾的，差別就在于剛才所列的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣上。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一件困難的事情。

二、搞好課堂教學(xué)，教師要學(xué)會教。

這個(gè)問題，可能令我們疑惑，當(dāng)老師這么多年了，難道還不會教課嗎？當(dāng)然，不否認(rèn)有的老師已經(jīng)在課堂上辛勤耕耘了多少年，沒有功勞也有苦勞，但并非每一位教師都真的會教課。這里，我們要注意，教師上完課并不等于會上課，更不能于教好課。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，也經(jīng)常聽到老師這樣抱怨：你在課堂上揮汗如雨，學(xué)生在下面走馬觀花。你覺得自己付出了很多，而學(xué)生依然懵懵懂懂。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？很大一個(gè)原因，就是我們的教師不會教課。下面就讓我們檢驗(yàn)一下我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為吧。在每堂課上，是不是還是由我們占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間呢？課堂上是不是還是習(xí)慣于自己聲嘶力竭地灌輸呢？看看我們的學(xué)生在聽講的時(shí)候是不是精神百倍、充滿求知欲望呢？課堂上，我們讓學(xué)生活動的時(shí)間有多少呢？課堂上，我們是否曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)生的聽眾呢？課堂上，我們是否有機(jī)會讓學(xué)生在一起充分談?wù)撃兀空n堂上，有沒有學(xué)生提出過不同的意見呢？我們又是如何對待的呢？我們有沒有和學(xué)生爭得面紅耳赤的時(shí)候呢？課堂上我們提出一個(gè)問題后，是否給學(xué)生充分的思考時(shí)間呢？如果這些問題的答案都是否定的，對不起，我不客氣地講，你根本就是一個(gè)不會教課的老師。如果這些問題部分得到了肯定的答復(fù)，我只能說，你的課堂還存在諸多問題需要解決，仍有很多不足需要改進(jìn)，但是你離會教課已經(jīng)不遠(yuǎn)了。如果這些問題得到了全部肯定的答復(fù)，恭喜你，你已經(jīng)是一個(gè)合格的會教課的老師了，課堂教學(xué)效果肯定不會差的，所培養(yǎng)出的學(xué)生的素質(zhì)也是很高的。

總之，當(dāng)我們審視一堂課的效果時(shí)，要從兩個(gè)維度來看，一看我們自己的教的行為，是否符合現(xiàn)代意義上的高效課堂的做法，二看我們學(xué)生的學(xué)的行為，是否真正發(fā)揮出了主動性和積極性，是否真正發(fā)揮了主人翁的作用。如果這兩個(gè)方面都做得很好了，我們的課堂一定是值得點(diǎn)贊的課堂，是高效的課堂。