“寫”在“讀”上好揚(yáng)帆

張娜娜

摘 要： 在高中作文教學(xué)中，由于教材、教師、學(xué)生等方面的問題導(dǎo)致一些學(xué)生對作文寫作茫然，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就閱讀與作文結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、現(xiàn)狀

（一）教材方面

1.專題文體意識(shí)不強(qiáng)。現(xiàn)行蘇教版高中語文教材，專題中課文的文體不一，各年級的訓(xùn)練重點(diǎn)只能靠教師自己把握。

2.寫作訓(xùn)練量不夠。高中三年中，教材中只安排了二十四次的作文訓(xùn)練，加上課本中提供的一些作文題與各任教教師所任教的學(xué)生的層次不相匹配，實(shí)際上可用的作文題目少得可憐。

（二）教師方面

1.教師對作文教學(xué)的要求寬限不一，指導(dǎo)缺失。一些高中語文老師在學(xué)生進(jìn)行寫作文前既不對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，學(xué)生寫作文后又沒有認(rèn)真批閱，自然就談不上發(fā)揮對學(xué)生作文的指導(dǎo)作用。

2.教師指導(dǎo)程序化，引導(dǎo)學(xué)生犯“法”。某些老師幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導(dǎo)”學(xué)生選取幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文背誦。然后“教”學(xué)生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。

3.訓(xùn)練文體單一，剝奪學(xué)生自主權(quán)。有些高中語文老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫議論文要比指導(dǎo)學(xué)生寫散文更為方便些，也顯得更為實(shí)用些。

（三）學(xué)生方面。

調(diào)查下來，大部分學(xué)生是怕寫作文的。究其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該是以下三個(gè)方面的原因：一是庫存太少，經(jīng)常捉襟見肘。以前的學(xué)生，會(huì)有較多的自由時(shí)間“玩”自然社會(huì)；而現(xiàn)在的中學(xué)生更多地“玩”得的是手機(jī)，與外界溝通多是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的重壓下他們的閱讀面太窄，在寫作中當(dāng)然無話可說；二是招數(shù)缺失，不會(huì)搭橋鋪路。沒有掌握好審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法，因而在寫作中就無處下手了；三是語言干癟，表達(dá)佶屈聱牙。那么，采用什么新的方法適應(yīng)新形勢下的作文教學(xué)呢？

二、對策

（一）閱讀教材點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情

投入地寫一次，與應(yīng)付地天天寫，有天壤之別。通過閱讀教學(xué)及聯(lián)系情感實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生寫作激情。我們通過“月是故鄉(xiāng)明”這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真切體會(huì)到作者的那份赤誠的鄉(xiāng)情后，反觀自己內(nèi)心中的故鄉(xiāng)，特別是小時(shí)候曾寄居在外婆或祖母家過的學(xué)生，或是現(xiàn)在因?yàn)楦改冈谕獯蚬るS著在外讀書的學(xué)生，都能夠?qū)@個(gè)專題中的鄉(xiāng)愁能夠有很好的體會(huì)。打開學(xué)生的情感閘門，真是一字一句總關(guān)情。所以，本專題結(jié)束后我讓學(xué)生寫了一篇《我的故鄉(xiāng)》，絕大部分在寫這篇作文時(shí)，你不但看不到他們像往常寫作文之前的那種不情愿，反而可以看到他們的竊喜，至少是以一種很輕松很樂于寫的狀態(tài)寫的。由此看來，不是學(xué)生不愿意寫，而是他們真的沒到不吐不快的情感發(fā)泄火候。他們?nèi)绻龅阶约焊信d趣的話題還是可以寫點(diǎn)什么的，所以，這就需要教師抓住契機(jī)，適時(shí)適“情”地寫作。學(xué)生在這樣愉悅的狀態(tài)下多寫幾次，或許自信心就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)，自然會(huì)對寫作的興趣越來越濃厚。那么，學(xué)生的寫作能力自然就會(huì)提高。同樣，我在教學(xué)《金岳霖先生》這篇回憶性散文后，學(xué)生除了能夠感受到金岳霖那樣“一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家”的鮮明形象外，還能夠知道，原來寫人物要想寫的傳神除了選材的典型性外，還要學(xué)會(huì)透過精彩細(xì)節(jié)才能夠讓筆下的人物更傳神，能夠讓人掩卷而笑，筆下的那個(gè)人物就活了。教完這篇文章，我讓學(xué)生就自己最熟悉的一位老師或同學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫及考慮到多層次反映人物特點(diǎn)進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生在寫自己熟悉的人和事時(shí)則會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）經(jīng)典課文當(dāng)習(xí)作范文

葉圣陶說：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！苯處焹H依靠專題后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容是不夠的。作文教材對不同層次的學(xué)生來說是存在缺陷的。我們不能僅僅在作文課上教學(xué)生作文的章法，在教學(xué)經(jīng)典課文的時(shí)候，拓展其學(xué)習(xí)思考空間，提高其認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化文體意識(shí)。我們就可以和作文教學(xué)更好地結(jié)合起來。比如在講《勸學(xué)》這篇古文的時(shí)候，盡管是篇古文，但是這是一篇很好的議論文，我們可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意并模仿《勸學(xué)》的論證結(jié)構(gòu)及比喻論證的方法。再比如，我們在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略本文敘事的波瀾這種曲折有致；感受安排伏筆和照應(yīng)的巧妙及行文的詳略布置，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，也可以從這三個(gè)方面寫一個(gè)事件。至少，讓學(xué)生不再懼怕寫作文。還有像教學(xué)《陳情表》這樣的至情經(jīng)典文章，除了學(xué)習(xí)李密的言事技巧外，至真至純的親情也足以濺濕有些學(xué)生對親情莫不關(guān)注的干澀眼眸，彌補(bǔ)人生支柱瘸腿的遺憾，這也是寫好文章不可或缺的元素。

（三）提高作文指導(dǎo)實(shí)效

針對作文課隨意教學(xué)、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路。從形式上講，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，如片斷練習(xí)課、材料分享課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，完善指導(dǎo)過程。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。以同步教材為例每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有明確目的，評講有針對性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

只要我們立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和作文實(shí)際，注意讀與寫的關(guān)系，精研教材，找到閱讀教材與作文的契合點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)加強(qiáng)作文方法指點(diǎn)，那么教師作文難導(dǎo)、難改的現(xiàn)狀一定會(huì)成為歷史，學(xué)生樂讀、善寫的明天一定會(huì)很快到來。