探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主旋律

朱偉

摘 要： 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，更是健康人格的三大組成部分之一。學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是什么？是探究。在參與探究的時候，學(xué)生能描述物體和事件，能提出問題，能作出解釋，能根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)知識對所做的解釋加以體驗，并且把自己的意思傳達給別人進行交流。學(xué)生會進行假設(shè)，應(yīng)用判斷思維和假設(shè)思維，考慮可能的各種解釋，這樣能把科學(xué)知識與推理及思維的技能結(jié)合起來，從而加深對科學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 主旋律

我國著名的特級教師路培琦老師說過：學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生親自動手做，而不是讓別人做給他們看的事情，科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動。反過來可以說，只有讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動，才算是真正意義上的科學(xué)教學(xué)。

上述這些足以說明：探究是科學(xué)教學(xué)的主旋律。因此，教學(xué)時，教師要積極為學(xué)生搜集科學(xué)探究的內(nèi)容、把握科學(xué)探究的機會，提供科學(xué)探究的材料，傳授科學(xué)探究的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。

一、教學(xué)設(shè)想

四年級上冊《熱的傳遞》一課是組織學(xué)生有效探究的典型課例。熱傳導(dǎo)是熱的三種傳播方式之一，本課主要研究熱傳導(dǎo)的方向、特點和原因，以揭示自然秘密為主。因此，我把教學(xué)目標定為：引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗、合作探究，認識熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，知道不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，讓學(xué)生經(jīng)歷探究熱傳導(dǎo)的過程，發(fā)現(xiàn)熱傳導(dǎo)的方向與特點，體會到生活中充滿許多科學(xué)的奧秘。教學(xué)的設(shè)計思路是：通過聯(lián)系學(xué)生生活實際作為創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，使學(xué)生知道自然事物與科學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)情境提出要探究的問題，并發(fā)揮想象，大膽設(shè)計探究方案，選擇科學(xué)的方案進行實驗，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)實驗現(xiàn)象分析其原因，從而弄清熱傳導(dǎo)的方向與特點及其在實際生活中的運用。本課在設(shè)計上突出以探究為核心的理念，改變以教師為主體、牽著學(xué)生走的“論證式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)片斷

師（出示實驗裝置，同時出示PPT，介紹實驗裝置）：請同學(xué)們猜測一下，銅棒上哪根火柴先掉下來？

生：我認為第一根火柴先掉下來。

生：我認為第五根火柴先掉下來……

師：我們讓實驗來證明哪根火柴先掉下來，好嗎？

教師實驗，學(xué)生觀察，然后討論：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

（師小結(jié)，PPT出示。）

師：如果改變金屬棒的形狀，熱是否還是從熱的一端逐漸傳遞到冷的一端呢？

生：是的，不是的……

師：我們還是讓實驗來證明，好嗎？

生：好……

師：實驗，學(xué)生觀察討論。

生：老師如果把加熱點放在金屬棒的中間加熱，結(jié)果會怎樣呢？

師：你這個問題提得好，那讓我們也用實驗來證明一下吧！

（師小結(jié)，PPT出示，出示課題。）

師：不同物體的傳熱本領(lǐng)一樣嗎？

生：不一樣。

師：還是讓我們用實驗來證明。老師這兒有兩只不同材料做的碗，我同時在兩個碗中倒入同樣多的開水，請幾位同學(xué)來用手摸一下，你的感覺一樣嗎？你感覺哪個燙一點？你知道為什么嗎？

（師小結(jié)，PPT出示。）

通過上面的教學(xué)活動，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了“提出問題一猜想一實驗證明一得出結(jié)論一應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成了本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力得到提高。

三、教學(xué)反思

在上面的教學(xué)片段中，學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)得靈活快樂，思維得到激活，創(chuàng)新的火花得到點燃。反思這個教學(xué)過程，我有三點深刻的體會：

1.以問題開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課一開始我首先教學(xué)生掌握正確的使用酒精燈的方法，然后告訴學(xué)生酒精燈的火焰分為三層：焰心、內(nèi)焰、外焰；加熱時用外焰。讓學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然地進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強化有意注意，激發(fā)求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確實驗?zāi)康?，確定研究活動的方向，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。

2.以活動展開，解決問題、獲得新知。

這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。這是因為新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，思維只有在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點、破難點，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個實驗，旨在將演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合，通過做實驗教給學(xué)生用分析推理的方法認識事物。

3.以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認識。

在這個環(huán)節(jié)，教師首先啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著聯(lián)系教學(xué)時所觀察的不同材質(zhì)的碗傳熱的事實，嘗試讓學(xué)生運用所學(xué)的知識對不銹鋼碗進行改進。最后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣，在本課最后幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設(shè)計的目的是鞏固所學(xué)知識，強化已有概念，同時培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進課堂教學(xué)中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學(xué)生談話等多種方法，通過學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。

為集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點，本課我巧妙地運用多媒體等教學(xué)手段，增強了直觀性，一目了然地展現(xiàn)了教學(xué)的主要內(nèi)容，板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到提綱挈領(lǐng)的作用。