提高教師聽課的有效性需“五帶”

吳成業(yè)

聽課，可謂教師教育生涯中一種常規(guī)的工作，提高教師聽課的有效性，既是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是學校校本教研的管理需要。教師在聽課中要實現(xiàn)“取人之長，補己之短”的聽課目標，達到“他山之石，可以攻玉”的聽課目的，為此，教師在聽課中要做到“五帶”。

一、帶著思想聽課

聽課是聽執(zhí)教者教育思想的知識大餐，也是聽課者教育思想得到升華的平臺。一位教師曾這樣說過：“好的課堂需要好的教學設計，好的教學設計需要好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意需要好的智慧?！币虼?，聽課者要學會帶著思想去聽課。

1.想教學模式

每堂課，都有其自身獨有的教學模式，盡管名師的教學模式“高大上”，但這并不是一線教師拒絕學習、借鑒的理由。教師在聽課的時候要想想執(zhí)教者的教學模式是哪種類型，有多少可以學習之處。

2.想教學理論

每一節(jié)課的課堂教學中教與學的行為都有先進的教育理論和課改理念做支撐，聽課教師要學會對教學行為做出理性的分析和深刻的反思。聽課者要學會思考執(zhí)教者每一個教學設計背后所蘊含的教育理論，要積極探索執(zhí)教者每一步教學行為背后所體現(xiàn)的課改理念;聽課者在聽課中要能運用理論知識分析教學行為的合理性和有效性，能針對教育現(xiàn)象和教育問題講出樸素的教育教學道理。如此深入的思考有助于提高聽課者的理論分析水平和解決問題的能力，往往使聽課者產(chǎn)生豁然開朗、相見很晚的感覺，從而找到聽課的感覺。

3.想教學思路

聽課的主要目的之一就是學習執(zhí)教者的教學思想，借鑒執(zhí)教者的教學思路和方法。不同的人，對同一課題的演繹風格和教學思路是不一致的，“同課異構(gòu)”的聽課價值就在于此。教師在聽課的時候想想執(zhí)教者的教學思路，空閑時也想想自己的教學思路，有助于聽課者課堂教學設計能力的提升，促進專業(yè)發(fā)展。

二、帶著學習聽課

吳非說：“我們是來學習的，那就把心態(tài)擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧?！币虼耍犝n者要抱著學習的心態(tài)去聽課，采石攻玉。

1.學教學設計

每一節(jié)公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，都有一些值得學習的教學設計。聽課者在聽課中要學會主動地反思與比較，學習執(zhí)教者優(yōu)秀的設計，多問幾個為什么：為什么設計這些學習活動？為什么如此指導？如果由我來處理，會怎么樣？有沒有更好的教學設計？如有可能的話，聽課者在聽課之前要先鉆研教材、設計教法，這樣更能提升聽課的效果。

2.學教學創(chuàng)意

每一節(jié)成功的課，都有一定的教學創(chuàng)意，聽課者要學習執(zhí)教者的教學創(chuàng)意，并將教學創(chuàng)意運用到自己的教學實踐中去。特級教師、優(yōu)秀教師的課堂教學，每個課例都從不同的角度折射出新課程理念，具有其獨特的創(chuàng)意。

3.學教育機智

在一堂公開課中，預設與生成總會有所不同，這時，需要執(zhí)教者擁有教育機智，巧妙、圓滿地完成教學任務。聽課者要學習執(zhí)教者的教育機智，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、帶著問題聽課

要想提高聽課的效率，聽課者最好在聽課前提煉出自己關于教學方面的一些問題，帶著問題去聽課，這樣就有了目的，聽課不是負擔，而成了享受。

1.課堂引發(fā)的問題

聽課作為課堂教學的一種有效的研究方式，有必要對這些課堂教學的普遍性問題進行思考。聽課者的思考，有助于個體加深對課堂教學的認識和理解。執(zhí)教者教法不同，有助于聽課者領略不同的風格;執(zhí)教者年齡不同，有助于聽課者學習借鑒不同的理念;執(zhí)教者水平不同，有助于聽課者欣賞不同的模式。這些因課堂而引發(fā)的問題將促使聽課者帶著問題去聽課，把課堂教學的研究推向一個新的高度，最終使聽課成為一個思考的過程、一個收獲的過程。

2.教材引發(fā)的問題

不同的教材涉及的教學方法是不一樣的。聽課前首先要研究一下教材，從教材中發(fā)現(xiàn)問題。聽課者基于教材理解形成自己的想法，再看看人家的想法跟自己是否一致。這樣的問題有助于聽課者形成問題意識，進而提高聽課的效率。

3.技巧引發(fā)的問題

聽課者在平時的教學中必然會遇到一些教學方面的問題，如，如何維持課堂教學秩序？如何調(diào)動學生的學習積極性？這些問題極有可能在聽課的過程中得到釋疑。當執(zhí)教者跟自己情況相似，就要關注人家是怎么解決的;如果執(zhí)教者與自己情況不同，那就要思考人家為什么沒有出現(xiàn)“我”身上的問題。通過關注、思考自身的問題，在別人的課上受到啟發(fā)，從而改進自己的教學工作。

四、帶著反思聽課

聽課是從課堂教學情境中獲取信息資料的一種心智活動。它需要教師用心去反思一堂課的成敗得失，并形成自己個性化的見解。

1.思教學成功點

每一節(jié)課都凝聚著執(zhí)教者的教育智慧，教師要抓住課堂教學中閃光的時刻，記錄閃光點。這些教學成功點可能是教師獨特的設問，可能是設計的一個學生活動，可能是對教材重點、難點巧妙處理的一個細節(jié)等。課后進行歸納整理，這對提高教師的課堂教學能力、形成教學風格大有益處。

2.思教學失敗點

再好的教師、再好的課也肯定存在有待完善的地方，教學中存在的不足乃至失敗之處，可能是聽課者感受最深的地方，有利于聽課者汲取經(jīng)驗、克服不足，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

3.思教學價值點

新課改理念強調(diào)“以生為本”，這就需要執(zhí)教者在教學中重視學生的“學”：學習是否有效，學習的組織結(jié)構(gòu)是否有效，教師是否注意到學生的差異性參與，互助學習的效果是否顯著，互動生成的過程是否順暢，教師的參與形式是否恰當，過程評價的時機是否合適等。而這些，都是一堂好課的價值所在。

五、帶著任務聽課

許多教師在聽課前都不清楚聽課內(nèi)容，也沒有主動去研究教材內(nèi)容，導致自己像個學生似地走進課堂，這樣的聽課讓聽課教師處于被動吸收而不是主動參與狀態(tài)，使得聽課的效率大打折扣。一些有經(jīng)驗的學校是讓教師帶著任務去聽課的。

1.聽課為磨課

教師為了準備一節(jié)公開課，需要磨課，這需要其他教師的參與。一旦學校給教師布置磨課任務，聽課者就會極其認真地參與聽課，自然聽課的效率提升毋庸置疑。

2.聽課為評課

評課，通過聽者與聽者之間或聽者與教者之間的溝通交流，總結(jié)得失，互相提高。聽課不是僅僅去聽人家的一節(jié)課，而是要聽課者去評價執(zhí)教者的“一二三”。評課時就要多一份思考，多一份尋覓，用一雙慧眼去捕捉其課堂教學中的“閃光點”，這樣，聽課者有了任務，就會去關注、思考、歸納，進而形成自己的觀點。這種聽課模式能大大地促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.聽課為上課

有些學校派教師外出聽課是有任務的，要么回來參加優(yōu)質(zhì)課評比，要么回來上公開課，如此高難度的任務，會迫使教師認真聽課，學習前沿的教學理念。

聽課是靈魂與靈魂的交流，心與心的碰撞。教師要在聽課中深化、更新自己的理念，在聽課中反思、調(diào)整自己的教學設計，在聽課中豐富、提煉自己的課堂用語，這樣的“聽”能使我們更好地舉一反三。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）