“懲罰”教育的藝術(shù)

王宜令

“懲罰”教育是教師在教育學(xué)生的過程中經(jīng)常使用的一種方法，但是“懲罰”不等于“體罰”?！绑w罰”是對(duì)學(xué)生身心的壓制、打擊，往往是在教師沒有經(jīng)過慎重考慮的情況下對(duì)學(xué)生突如其來的傷害。而教育的“懲罰”則是教師深思熟慮的結(jié)果，是教師反復(fù)研究學(xué)生犯錯(cuò)的原因、特點(diǎn)、環(huán)境之后，有計(jì)劃地進(jìn)行的教育行為，是具有積極效應(yīng)的教育活動(dòng)。下面結(jié)合本人多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇皯土P”教育的藝術(shù)。

一、關(guān)愛

學(xué)生的過錯(cuò)，很多是因?yàn)槿狈?，假如教師一味地?zé)怪學(xué)生，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生感到更加孤獨(dú)，更容易走上歪路。教師應(yīng)該努力了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥，才能收到教育的效果。切忌不問青紅皂白，簡(jiǎn)單粗暴地處理。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師首先應(yīng)該想到，他為什么會(huì)這樣，錯(cuò)誤的原因在哪里，要把自己放在孩子的位置上去考慮問題?！岸紫聛怼币詼睾偷膽B(tài)度和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感到教師的愛護(hù)，才能打開學(xué)生緊閉的心扉;然后和學(xué)生一起認(rèn)真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風(fēng)細(xì)雨般的交流中，讓學(xué)生知道教師和班集體永遠(yuǎn)站在他的身后，在教師和同學(xué)的“愛”的“懲罰”中受到教育。

二、信任

學(xué)生正處在成長(zhǎng)的黃金階段，懵懂的他們尚未形成正確的價(jià)值觀和世界觀，做錯(cuò)事、說錯(cuò)話甚至犯下“驚天”的錯(cuò)誤，都是在所難免的。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師和集體的寬容、信任會(huì)讓學(xué)生真正感受到家的溫暖。“允許學(xué)生犯錯(cuò)”，善于在學(xué)生的錯(cuò)誤中找尋犯錯(cuò)的根源，并合理運(yùn)用時(shí)機(jī)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，讓學(xué)生在集體力量的感染激勵(lì)下，對(duì)人格進(jìn)行再塑造。雨果曾經(jīng)說過：比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。寬容的前提是信任。有了信任，教師就能給學(xué)生撐起一片自由的天空，給學(xué)生一個(gè)無比廣闊的心靈成長(zhǎng)的空間。

三、批評(píng)

古人常說，“嚴(yán)師出高徒”。直到現(xiàn)在，很多教師都主張對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)厲些，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該更加嚴(yán)厲地斥責(zé)他們，才會(huì)讓學(xué)生懂得道理，改正錯(cuò)誤。不僅是教師，很多家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師說，如果我們家小孩有什么不好的地方，你盡管打罵就是。我們的大多數(shù)教師也往往會(huì)使用尖酸刻薄、全盤否定的批評(píng)方法，結(jié)果卻使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。由于他們感受不到教師的關(guān)心，所以不會(huì)真心接受批評(píng)，更不會(huì)有所改進(jìn)。更嚴(yán)重的是，采用這樣的方法，學(xué)生只會(huì)感到自己一無是處，因此失去信心，結(jié)果事與愿違，批評(píng)也就失去了意義。公正合理的批評(píng)能保護(hù)孩子的“面子”，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。但是批評(píng)是柄雙刃劍，它能鞭策學(xué)生，也能刺傷學(xué)生。因此批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度，讓學(xué)生能反思自己的錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)， 取得進(jìn)步。

四、鞭策

如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以找到一種方法，既能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能鞭策學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，那么，這樣的“懲罰”肯定能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，對(duì)他的“懲罰”是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

著名教育家魏書生也深諳“懲罰”教育的真諦，曾獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)了別具一格的懲罰新招：既然違反了班級(jí)的制度，影響了班級(jí)的榮譽(yù)，給班級(jí)帶來了一定的損失，那么就讓這位學(xué)生用自己的行動(dòng)來彌補(bǔ)自己的過失。讓學(xué)生寫一份詳細(xì)的說明書——提高學(xué)生的寫作能力;為班級(jí)做一件好事——培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;主動(dòng)找老師談一次——培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力等。這種看似無情的教育懲罰，體現(xiàn)了真正的人文關(guān)懷，因?yàn)樗A(yù)示著一種新生活的開始。

[作者單位：山東滕州市第一職業(yè)高中（姜屯鎮(zhèn)）]