尊重教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

王兆平　胥照方

一、明晰尊重教育的含義

同學(xué)楊九俊說過這樣一件事，他同江蘇部分校長到加拿大考察，在一所小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在給學(xué)生講“3+5=？”時，一個學(xué)生舉手說“3+5=6”！這樣一個令人尷尬的場面出現(xiàn)后，教師不僅沒有責(zé)備這個孩子，反而對孩子大加贊賞：“很好，真不簡單，你的計算已經(jīng)非常接近正確的答案了！”九俊同學(xué)不禁感言：“他是一位真正懂得和實踐尊重教育的教師。這個孩子將來數(shù)學(xué)即使不怎么樣，他的興趣也會由此有較大的提高，如果說好了，那這位教師的鼓勵應(yīng)該給他的一生帶來巨大的影響?！本趴⊥瑢W(xué)在這里提到的尊重教育，展開來說應(yīng)該包括兩個方面的意思：

1.尊重教育規(guī)律，尊重教育對象身心發(fā)展的規(guī)律

“3+5=？”這在我們成人看來是一個非常簡單的問題，但對小學(xué)生而言卻是一個未知的領(lǐng)域。這是客觀存在的，也是孩子成長所要經(jīng)歷的，我們應(yīng)該尊重它，正確面對它，而不是否定甚至諷刺挖苦——如九俊同學(xué)所言，這樣的情況要是在我們這里碰到，輕則是讓學(xué)生站在那兒受冷落，重則是痛責(zé)，要么是冷嘲一番：哎，真不簡單，你父母怎么生出你這么個“聰明”的兒子。而那位教師可能一開始也沒有想到會出現(xiàn)“3+5=6”的問題，但難能可貴的是，他在學(xué)生的答案不是正確的情況下，仍堅持激發(fā)和鼓勵學(xué)生。那么正確的答案是什么呢？一個新的問題在學(xué)生的腦海里“生成”，學(xué)生的探究與思考的潛能反而被激發(fā)出來，真?zhèn)€是化拙為巧，巧奪天工。正如我們新課程改革的價值取向之一，就是在教學(xué)的過程中激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和討論問題，指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.尊重學(xué)生的人格、人性和個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境

美國紐約大學(xué)海姆·G·吉諾特教授認為：“良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是幫助孩子形成和建立良好人性的過程。為了能達到人性的目標(biāo)，我們需要學(xué)習(xí)人性的方法。要承認過程就是方法，結(jié)局并不能證明手段的有效和正當(dāng)?！薄?+5”當(dāng)然等于“8”，但可貴的是教者卻從“等于6”這樣一個錯誤的答案當(dāng)中，“設(shè)計”了一個最人性的解決問題的辦法。這樣的辦法尊重人性，合乎學(xué)生心靈的成長要求。我們教育者就是要把尊重學(xué)生人性放到極高的位置，要在具體行為和事件的指導(dǎo)中，幫助學(xué)生形成健全的人格和人品。

二、實踐尊重教育的理念

誠然，尊重教育的核心價值觀在于以人為本。我們要在新課程的背景下，堅持“人本思想”，實施素質(zhì)教育，尊重人，發(fā)展人，創(chuàng)新人，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們健康成長。

1.尊重學(xué)生人格，建立民主、平等的新型師生關(guān)系

人都有被尊重和賞識的心理需求。那種訓(xùn)斥、挖苦，體罰的“管、卡、壓”式教育，不僅收不到教育的效果，反而加重了學(xué)生的自卑感和逆反情緒?！皟煞稚砩咸N天才”（蘇霍姆林斯基語），要讓每一個學(xué)生都能自信地走自己的路，就必須建立民主、平等、和諧與相互尊重的師生關(guān)系。例如，過去我們對犯了錯誤的學(xué)生，往往是一味采取批評式的教育。而進行耐心細致的說服教育、嚴愛同施，會有意料之中和意料之外的教育效果。對受過處分的學(xué)生，經(jīng)常給予疏導(dǎo)和鼓勵，他們會樹立起信心，重新找到自尊，迎頭趕上去的。

2.尊重學(xué)生個性，公平對待每一個學(xué)生

在班級大家庭中，學(xué)生的愛好特長、社會背景等存在很大差異，學(xué)習(xí)、思想狀況也參差不齊，但學(xué)生的人格是平等的。在教育教學(xué)中，為了能使每一個學(xué)生的個性得到張揚，特長得到發(fā)揮，我們要努力多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，多尋找他們身上的閃光點，千方百計調(diào)動他們的積極性。如組織演講比賽、文藝演出、體育比賽和學(xué)生會、班委會競選、校園電視臺主持人選拔等，讓學(xué)生積極參與，在各項活動中擁有自尊，樹立自信，努力進步。

3.尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進他們立足于長遠發(fā)展

德國教育家第斯多惠提出，“我們遵循教育規(guī)律，最重要的就是強調(diào)自然觀點，倡導(dǎo)自然教育”。高中生有其特有的心理特點，教育只“堵”不“疏”，其作用會適得其反。我們的教育管理則是用愛心感化，用真情打動，著力于抓“五嚴”，即嚴中有格，嚴中有愛，嚴中有情，嚴中有疏，嚴中有導(dǎo)。學(xué)生中普遍存在的早戀、抽煙、喝酒、自私、偏見等心理障礙問題，我們通過個別交心或主題班會，讓學(xué)生自我解剖，同學(xué)間展開討論，幫助這些學(xué)生解決問題和化解矛盾，走出心理和行為的誤區(qū)，從而認真和用心地向前、向上、向好發(fā)展。

三、建構(gòu)尊重教育的課堂

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。我們的教育思想主要通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，因此踐行尊重教育，必須以擁有尊重教育的課堂為基礎(chǔ)，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為目的，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)。

1.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂

新課程強調(diào)尊重學(xué)生，弘揚學(xué)生的主體性。我們在課堂教學(xué)中必須充分落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。課堂上激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教材。尊重不同層次、不同走勢學(xué)生的要求，關(guān)心愛護每一個學(xué)生的健康成長，實行與時俱進的“有教無類”“因材施教”，引導(dǎo)全體學(xué)生真正地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，按照身心發(fā)展的規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，以獲得最近發(fā)展區(qū)的成功。

2.建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的課堂模式

我們在課堂教學(xué)中踐行了研究性學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握新型的學(xué)習(xí)模式，這就是：求知的欲望——自我感悟的空間——總結(jié)的能力——提高的目標(biāo)。教師在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇和確定研究主題，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以學(xué)習(xí)到一些科學(xué)研究的方法，獲取豐富多樣的體驗和知識。如果我們能重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么會促使他們充分地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)發(fā)展自我的目標(biāo)。

3.建構(gòu)尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂文化

課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，也是課堂教學(xué)的活力之根、動力之源。因此，我們要努力建構(gòu)尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂文化，注重學(xué)生的自我尊重、發(fā)展、完善品質(zhì)能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的人格品位和生命質(zhì)量。課堂要盡可能讓精神生命涌動，成為學(xué)生心靈的棲息地、揮灑個性的大舞臺，要充滿成功法則、方法介紹、語言天地等鮮活的內(nèi)容。其中教育者對受教育者應(yīng)給予信任和尊重，以樹立受教育者自尊、自愛、自信的心態(tài)，進而促進他們自我教育，健康成長。擁有尊重教育的課堂文化，體現(xiàn)著學(xué)生生命的需要和生命的發(fā)展。

四、在尊重教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

尊重教育的最好境界是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個國家和民族的不竭動力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)?；谧鹬亟逃褪亲鹬亟逃?guī)律和尊重學(xué)生個性、人格發(fā)展的核心內(nèi)容，我們要在其中努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生多方面的潛能。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神才有根基，才有可能，才有價值取向。

1.促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

個性是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尊重教育中更加突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和主動性。每一個學(xué)生都有其獨特的個性，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又都是其獨特個性的體現(xiàn)。因此，我們的課程應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性，積極探索個性化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，與時俱進地為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們努力去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進而形成自己學(xué)習(xí)的個性與風(fēng)格。事實告訴我們，只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在學(xué)生的個體發(fā)展之上，有意義的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神才有可能實現(xiàn)。

2.給學(xué)生以更多的選擇余地

新課程的兩大特點是多樣性和選擇性。有了課程的多樣性，才可能有學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式最重要的策略就是向他們提供更多的選擇。當(dāng)有幾項不同的學(xué)習(xí)活動可達成同一目標(biāo)時，讓學(xué)生從中選擇最感興趣的或自己認為最佳的;當(dāng)課堂教學(xué)過程處于某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生選擇決定如何實施此過程。只要有可能，就要給學(xué)生提供機會，讓他們自己決定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間、地點以及節(jié)奏、容量。學(xué)生學(xué)習(xí)中有所選擇，才可能有創(chuàng)新火花的迸發(fā)，才可能有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格的養(yǎng)成。

3.讓學(xué)生換一個角度思考問題

人們認識事物發(fā)展往往是順向的、直線的。如果換一個角度或者多一個角度認識和思考問題，又往往有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這是說的同一個人站在不同的位置觀察事物和思考問題，會有不同的認識和結(jié)論。新課程背景下課堂需要呈現(xiàn)開放性和生成性，需要我們啟發(fā)和促進學(xué)生更多地換一個角度思考、多一個角度思考，唯有學(xué)會求異思維，才能有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，進而有創(chuàng)新精神。

綜上所述，尊重、發(fā)展、創(chuàng)新，是我們踐行尊重教育的三個關(guān)鍵詞，這其中尊重是前提，是基礎(chǔ);發(fā)展是過程，是保障;創(chuàng)新是追求的目標(biāo)。只有這樣，我們的尊重教育思想才會真正落到實處，走向高處，我們的學(xué)校才會成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，從而實現(xiàn)我們美麗的教育夢和中國夢。

（作者單位：江蘇東臺中學(xué)）