過度管理：學校謹防跨出的一步

婁小明

某學校為了響應(yīng)當?shù)亟逃痔栒伲瑢嵤┱n間操改革，要求全校學生在操場跳“國標舞”。錄像上只見男生燕尾頻擺，女生裙裾翩翩，輕歌曼舞間觀者恍如走進了歐洲宮廷。但是筆者留意到，鏡頭多數(shù)只停留在某幾個學生身上，其他的場面只是閃現(xiàn)一兩個長遠鏡頭而已。于是感到，不是每個學生都喜歡跳這種舞的，再說它能否取代原有廣播操的功能也兩說。學校這種管理顯然過度了。

筆者在一些學校參觀時，發(fā)現(xiàn)這種“過度”的現(xiàn)象還有愈演愈烈的趨勢。在校園環(huán)境布置中，宣傳口號鋪天蓋地：走廊上鐫刻著校訓，廊柱上張貼著辦學思想，窗戶印上了學校的辦學特色，甚至連樓梯臺階上也寫上了禮貌用語。這樣的布置既不美觀，學生也不認同，明顯是“宣傳過度”了。

在班級工作中，筆者也聽到過家長的抱怨。一位家長舉著手機說，“看，學校又‘出花頭’了，要求家長寫一段六百字以上介紹孩子成長經(jīng)歷的文字，并選擇具有紀念意義的六張圖片，還要制成網(wǎng)頁的格式，認為我們很閑??！”還有些班級會讓家長督促、簽名、輔導孩子學習，還美其名曰“和孩子共同學習”。這明顯是班級工作管理過度了。

在家長學校建設(shè)中，某校為了營造良好的家庭學習環(huán)境，推出評選“共同閱讀好家庭”的活動。條件是必須擁有300本以上書籍，每月能夠購買新書，每天有共同閱讀的時間，并且長期做好讀書筆記……有些家長感到吃不消，自己的業(yè)余時間被“綁架”了。的確，學校的初衷是好的，但是評比的方式有點過分了，管理的范圍有點越界了，這又是一種過度管理。

在課程建設(shè)中，某校為了提高孩子的學習能力，提出“為每個孩子開發(fā)課程”的口號。認為孩子需要掌握正確的世界觀，于是設(shè)計了“哲學課程”。現(xiàn)代孩子的心理問題日益嚴重，“心理健康教育課程”必不可少。孩子需要面對大量的學習任務(wù)，“綜合思維訓練課程”有助于孩子掌握學習方法。學會交往是現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容，于是又開發(fā)了“禮儀課程”。課程的多少似乎成為衡量一所學校辦學水平高低的標準。但是由此帶來的是，孩子的書包越來越重了，學習壓力也越來越大了。筆者感到，開發(fā)校本課程沒有錯，但是要適度適量，否則就會出現(xiàn)過度現(xiàn)象。

在教學思想創(chuàng)新中，某所學校提出了“先學后教”的模式，而且取得了良好的效果。然而，有的學校認為改革的力度可以再大一點，要求全校教師在課堂上只講5分鐘，留35分鐘讓學生自學。不久，一所學校有了更加大膽的嘗試，認為教師只要在教室外巡視就可以了，孩子們完全可以在課堂內(nèi)自主學習。這樣的舉措一經(jīng)推廣就受到了大家的質(zhì)疑：如果沒有教師的教，課堂教學還完整嗎？這明顯是創(chuàng)新過度了。

判斷管理是否過度的標準，要看學校的管理對象是否越界了，把家長當成學生一樣管理了;看管理的時間是否超過了國家規(guī)定的標準，把午休、節(jié)假日等都當成上班時間一樣管理了;看管理的標準是否超過了合理的界限，讓孩子產(chǎn)生了學習的疲勞，讓教師產(chǎn)生了教育的厭倦;看管理的程度是否有了“泛化”，把適合部分師生的運用到了全體成員;看管理的方法是否契合對象，讓對方能夠接受并且樂于奉行……

那么，管理過度現(xiàn)象為何會層出不窮呢？筆者認為這是部分教育管理者急功近利的思想在作怪。某些教育管理人員急于推出教育成果，一時之間教育理論風起云涌，教學熱點此起彼伏，課堂幾度翻轉(zhuǎn)，教育成果出現(xiàn)了“大躍進”，名不見經(jīng)傳的在職教師都搞起了“教育思想研究”，不成熟的教育理論都可以大面積推廣，這不是一線教師所能夠主導的，所以首先應(yīng)該從管理人員身上找原因。其次，社會輿論對教育的求全責備，一出現(xiàn)社會問題，首先對學校問責，學生隨地亂扔垃圾了，出現(xiàn)不文明現(xiàn)象了，某些家長會指責，學校是怎么教的？當然學校有責任，但是家庭教育、社區(qū)教育也是學生成長的重要組成部分，如果一味讓學校負全責，容易造成學校管理“事事是重點，處處要落實”的一團亂麻的局面。在學校工作中，還涌入了許多上級部門攤派的，與教育關(guān)系不大的內(nèi)容。當然，教育工作者對教育規(guī)律的認識不到位也是其中的一個原因，隨著各種教育理論的涌現(xiàn)，某些教育工作者出現(xiàn)了理解不到位，運用不得法的現(xiàn)象。聽到“教材無非是個例子”，就把課本踢到了一邊;看到“教是為了不教”，就一味讓學生自學;學到“翻轉(zhuǎn)課堂”，就讓全體孩子通過網(wǎng)絡(luò)回家學習，而缺少了觀察的意識、反思的精神，沒有認真考慮這些方法措施具有怎樣的利弊得失。

過度管理會造成大量教育資源的浪費。僅從學校校本課程開發(fā)這個“熱點”來看，大量重復(fù)、低質(zhì)的印刷品比比皆是。過度管理能夠得到短期繁榮，卻會帶來長期的副作用。例如某所學校采用軍事化管理，在初中升學考試中取得了不俗的成績。但是一到高中，學生的成績就出現(xiàn)了大幅度滑坡，甚至還產(chǎn)生了厭學現(xiàn)象。學校教育有所能，也有所不能，如果管了不該管的事，對學生教育大包大攬，容易失去社會的信任。一些學校提出的辦學思想是“為了學生的終身幸福而教”，口號足夠響亮，但是要做到卻是難上加難，管了自己管不好的事情，容易吃力不討好。

那么應(yīng)該怎樣收住過度管理的腳步呢？筆者認為要做到三點：

一是看管理策略是否具有主體間性。我國教育家周浩波認為，“主體間性”用意義理論來注釋，可以說成是主體間的意義共享。學校管理出現(xiàn)過度現(xiàn)象，往往是因為一些管理者的“一言堂”造成的。一些管理者為了推出辦學成果，或者認為教師的思想覺悟不高，主觀地做出決定，造成管理的過度。如果能夠集思廣益，把校長和教師、學生都看成是管理的主體，就可能防止冒進。當然，采用主體間性管理，需采用意義互明——平等協(xié)商——實踐驗證——利益共享的策略，否則會造成形式上的民主。例如某所學校在推行績效工資時，部分老教師提出應(yīng)該增加教齡補貼。校長采取了民主協(xié)商的形式。由于該校老教師占多數(shù)，而且擁有主要的發(fā)言權(quán)，最后通過了這項協(xié)議。但是在日常的教學工作中，年輕教師的積極性明顯降低，教學質(zhì)量也直線下降。在年終的考評中，該校的名次墊底，學校教師也沒有受到上級部門的獎勵。老教師和年輕教師這時才感到了這項措施的不得力。如果管理者能夠在民主協(xié)商之前，宣傳這項措施的意義，對各種可能做出判斷，使教師從對方的角度考慮問題，相信教師在協(xié)商中能夠采取理性的態(tài)度來思考。在協(xié)商結(jié)束后不妨設(shè)一個試用期，及時對出現(xiàn)的各種問題加以改正。教師感受到了這項措施帶來的“實惠”，自然會主動實施，并且不斷完善。

二是看管理對象的“人均GDP”是否具有智慧特征。根據(jù)某網(wǎng)站調(diào)查，我國近年在GDP總量上和美國相差不多，但是人均GDP不及對方的五分之一。其實在教育上也是一樣，判斷一所學校的管理是否有效，不僅僅是看它的教育總量：有多少學生達到優(yōu)秀率標準，多少教師被評為骨干教師，學校取得了多少榮譽，更要看教師和學生付出了多少勞動，成績是在怎樣的管理條件下取得的，只有如此才能判斷你的管理是否有效。葉圣陶曾經(jīng)說過，最好的教是不教。同理，最好的管理也應(yīng)該是不管理。當然這里面的“不管理”也包括隱性管理，即采取比較隱蔽的管理方式使對方獲得認同。例如某校為了提高學生的禮儀水平，要求學生主動向教師問好，并且把它列入考核，作為學生操行等第的主要評價標準。為了要求全體學生達標，學校要求教師見到學生主動問好，并對不搭理的學生記下姓名，進行批評教育。雖然學生都能在校園內(nèi)表現(xiàn)得彬彬有禮，但是一出校園就產(chǎn)生了副作用，有的躲著教師走，有的愛理不理，還有的敷衍了事。如果我們采用更加隱蔽的方式，也許能夠取得良好的效果。例如育才學校的馬校長就不主張掃地用掃帚，他對學生說：“掃地是件煞風景的事，我喜歡看你們彎腰撿垃圾的樣子。”他不僅是這樣說的，也是親自做的。幾十年過去了，學生回憶起來還動情地說：“在育才學校，你根本看不到一張紙屑。每當秋風過后，同學們紛紛彎腰把樹葉撿起來?！蹦鞘且环嗝磩尤说木跋蟀?！拾揀者在彎腰的剎那，使他人有了警醒;丟棄者在彎腰的瞬間，讓自己產(chǎn)生了反思。馬校長用智慧喚醒了學生的自我管理意識。

三是看管理的標準是否具有生態(tài)化特性。判斷學校的管理是否過度，我們不妨用生態(tài)化的視角，即學生和教師是否能夠堅持、快樂、長久地接受管理，并且通過管理感受到學校教育的幸福。看看你的學校，學生在假期結(jié)束后是恐懼上學還是樂于上學，教師在QQ上的留言是很累還是很快樂，孩子在上課中是微笑還是痛苦……就可以判斷學校的管理是否具有生態(tài)性。例如某所學校要求教師做課題，但是教師不愿意承擔這項額外任務(wù)，所以報名者寥寥無幾。于是學校嘗試了以下五點改革：一是課題研究的內(nèi)容就是日常的工作內(nèi)容，二是課題研究活動就是日常的教研和教學活動，三是研究成員就是教研組、備課組成員，四是研究資料和學校每月隨筆整合，五是結(jié)題報告就是學期總結(jié)性論文。這樣的課題研究使教師覺得有意義，真正解決了實際問題，何樂而不為呢？這樣的教育科研才具有生態(tài)化的特征。當然，筆者也經(jīng)常聽到這樣的事例，有的教師開始對被動的課題管理很反感，但是一段時間下來，看到自己取得的成果，產(chǎn)生了快樂的體驗，并理解了管理者的苦衷。筆者認為，這樣的管理也具有生態(tài)性。

當然，要防止管理的過度，更要防止管理的不作為，只有處理好兩者的關(guān)系，才能擁有管理的智慧。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）