農(nóng)村高中地理教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

林春華

摘 要： 在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，高中地理教育的改革與發(fā)展面臨很大困難，其中主要的原因在于初高中知識(shí)點(diǎn)存在斷點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容不合理及教學(xué)方法僵化，這幾個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重影響農(nóng)村高中地理教育的進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題，教育工作者需要重新探究地理教育的內(nèi)涵，從思想上、內(nèi)容上與方法上進(jìn)行全面調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 地理教育 問(wèn)題 對(duì)策

地理學(xué)科與理工科有極為緊密的聯(lián)系，比如進(jìn)入大學(xué)后的礦業(yè)學(xué)、材料學(xué)等，均需要深厚的地理學(xué)科基礎(chǔ)，但在很多農(nóng)村師生看來(lái)，地理只是一門較為普通的科目，未能認(rèn)識(shí)到其重要性。另外，在當(dāng)前的教育體制之下，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，教師為了達(dá)到高考要求，往往采用死記硬背式的教學(xué)方法，地理學(xué)科的抽象化、大范圍化特點(diǎn)，使得學(xué)生在死記硬背模式下飽受其苦。上述原因疊加在一起，就要求我們主動(dòng)思考用什么樣的心態(tài)面對(duì)農(nóng)村高中地理教育，用什么樣的內(nèi)容與方法貼近學(xué)生的思維與心理習(xí)慣，從而積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、農(nóng)村高中地理教育的主要問(wèn)題

對(duì)一門學(xué)科的教育情況予以觀察評(píng)價(jià)，主要從幾個(gè)方面著手，即教育觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。從這幾個(gè)方面了解農(nóng)村高中地理教育，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重點(diǎn)集中于下述幾點(diǎn)。

（一）初高中銜接存在斷點(diǎn)

因?yàn)槭艿街锌颊叩挠绊?，許多學(xué)校未能真正重視初中地理教學(xué)，特別是對(duì)于那些農(nóng)村初中來(lái)講更是如此，地理教師存在教育觀念為應(yīng)試教育思維所限的問(wèn)題，對(duì)于會(huì)考應(yīng)試過(guò)度，而在教學(xué)深度方面則表現(xiàn)不足。這讓初中畢業(yè)生沒(méi)有辦法真正獲取有效的地理基礎(chǔ)知識(shí)，到了高中會(huì)存在地理知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。而對(duì)于知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初高中地理知識(shí)聯(lián)系又非常緊密，同時(shí)高中地理和初中地理在要求上有顯著差別，高中地理的難度更大，很多學(xué)生存在的地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱問(wèn)題會(huì)給高中地理學(xué)習(xí)乃至高考帶來(lái)巨大困難。

（二）教學(xué)體系過(guò)于單一

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系屬于學(xué)科教育中的核心組成環(huán)節(jié)，可以在一定程度上表達(dá)出學(xué)科教育狀態(tài)。而通過(guò)觀察農(nóng)村高中地理教育，可以發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容非常陳舊、繁雜，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常容易產(chǎn)生阻礙。因?yàn)閼?yīng)試教育需求，教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)尤為關(guān)注升學(xué)，而對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的內(nèi)容采取忽視態(tài)度，特別是關(guān)于人文地理的內(nèi)容，往往與時(shí)代背景有一定距離。二是教學(xué)體系的學(xué)科化傾向嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)生全面思維發(fā)展不利。目前農(nóng)村高中地理教師在授課時(shí)，僅以地理教材為中心，形成基于本學(xué)科的封閉體系，在教學(xué)上重視概念構(gòu)建與邏輯全面嚴(yán)密，卻對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、與其他學(xué)科的聯(lián)系環(huán)節(jié)一筆帶過(guò)，更是很少應(yīng)用地理概念解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這種做法是不利于對(duì)學(xué)生予以綜合訓(xùn)練及培養(yǎng)的，更難以真正鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

在農(nóng)村高中地理教育中，最常采取的依然是課堂灌輸模式，在課堂上教師的主體控制地位非常明確，教師負(fù)責(zé)知識(shí)發(fā)布、學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)接收，缺少思維過(guò)程，這和素質(zhì)教育所提倡的討論式、探究式教學(xué)模式大異其趣。目前高中地理教育最常采取的辦法依然是“粉筆+黑板”，這同地理學(xué)科的目標(biāo)需求也并不相符。實(shí)際上在發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)，新型教育方法比比皆是，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也早就進(jìn)入地理課堂。農(nóng)村高中地理教育雖然不必強(qiáng)調(diào)課課均有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，但是教學(xué)方法的改革實(shí)際上勢(shì)在必行。

二、農(nóng)村高中地理教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）促進(jìn)初高中教育的銜接

農(nóng)村高中地理教育需要一方面關(guān)注基于應(yīng)試的知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)，另一方面關(guān)注學(xué)生思維方法的進(jìn)步，其中對(duì)于廣大地理教師而言，一項(xiàng)重要的工作即在于促進(jìn)初高中教育內(nèi)容與教育方法的聯(lián)系，具體要做好下面幾項(xiàng)工作。其一是逐步形成師生共同對(duì)兩項(xiàng)教育的聯(lián)系意識(shí)；其二是站在分布和成因、微觀和宏觀、具體和抽象、表面與本質(zhì)等方面加強(qiáng)初、高中地理知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是想辦法彌補(bǔ)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的問(wèn)題，比如可以在習(xí)題訓(xùn)練中增加初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與考核；其三是利用大量實(shí)例進(jìn)行訓(xùn)練，從而歸納總結(jié)出初中與高中地理知識(shí)存在的深層次聯(lián)系，彌補(bǔ)農(nóng)村初中地理教育只針對(duì)會(huì)考而忽略知識(shí)系統(tǒng)性與能力培養(yǎng)的不足，提升對(duì)于地理教學(xué)的觀念定位及功能定位，將地理教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基地，以便使地理學(xué)科教育融入學(xué)生的未來(lái)需求之中。

（二）主動(dòng)完善教學(xué)體系

進(jìn)行地理教育，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)調(diào)整，使其基于大綱要求而有所變通，深入挖掘教材中的各種有利的教育因素，用于全面培養(yǎng)學(xué)生的心理、文化與審美素質(zhì)。在選取教材內(nèi)容時(shí)，教師可以大膽打破學(xué)科界限，利用其他學(xué)科甚至教材以外的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)，以便提高學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用水平。比如選擇全球變暖和人類活動(dòng)、海洋資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等項(xiàng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等項(xiàng)具有較強(qiáng)應(yīng)用功能的內(nèi)容，選擇RS、GPS、GIS等地理發(fā)展的前沿技術(shù)，等等。再者，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行不斷深入探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使大家敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，為了達(dá)到這種效果，教師可以借助下述手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：利用讀圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生比較、分析、歸納能力；利用疑問(wèn)策略，增強(qiáng)學(xué)生形象思維及發(fā)散思維能力；利用詩(shī)歌、圖片、多媒體等豐富手段增強(qiáng)教學(xué)直觀性效果，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)定法，在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用內(nèi)容的提取、模式的變革充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、腦協(xié)調(diào)性、通動(dòng)性，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

（三）積極籌劃教學(xué)方法

在具體的教學(xué)方法選擇上，農(nóng)村高中地理教師一方面需要注意信息技術(shù)的應(yīng)用，使地理教學(xué)更具時(shí)代氣息，另一方面教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲益。比如“問(wèn)題中心式”教學(xué)便是非常值得應(yīng)用的方法，借助這種教學(xué)方法，師生間實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)動(dòng)，共同交流，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。在以問(wèn)題為中心的模式下，教師講的內(nèi)容變少，而學(xué)生的收獲內(nèi)容更多，教師針對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容提出解決思路，接下來(lái)便交由全體學(xué)生共同討論與總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與主動(dòng)探究意識(shí)。

此外，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的特殊性，教師還可以應(yīng)用空間或者地理填圖訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，以便讓學(xué)生的地理專項(xiàng)能力得到提升。高中教學(xué)中有相當(dāng)一部分地理知識(shí)及地理原理均可以從模式圖中得到解決，如洋流模式、理想氣候、三圈環(huán)流、清潔生產(chǎn)等內(nèi)容均是如此。教師可以利用填圖綜合訓(xùn)練方法，改善學(xué)生地理技能。像在洋流教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提供普通的洋流模式，再要求學(xué)生從中填入太平洋流名稱及位置。而在接觸了世界重要農(nóng)業(yè)地域知識(shí)以后，可以指導(dǎo)學(xué)生借助區(qū)域地理填圖的辦法，形成科學(xué)的空間概念，如在圖中填入阿根廷、澳大利亞、中國(guó)經(jīng)緯度知識(shí)、填入河流、山脈分布等。利用這種填圖訓(xùn)練，還能讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到一定程度的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理教育是農(nóng)村高中教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣需要緊緊圍繞素質(zhì)教育基本目標(biāo)開(kāi)展，同時(shí)需要針對(duì)學(xué)生思想情況、接受能力進(jìn)行內(nèi)容與方法上的調(diào)整，這是素質(zhì)教育背景下的工作前提。

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