基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)案的設(shè)計(jì)

張先根

陶行知曾說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就談不上創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要有一定的知識(shí)和能力及適宜的環(huán)境和氛圍，而且要依靠科學(xué)方法和教學(xué)技巧。教學(xué)案是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的有效載體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)途徑。

一、基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)一定程度上依賴(lài)于教師的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)教學(xué)案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

教師對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，便出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)象，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。利用教學(xué)案，通過(guò)問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型學(xué)習(xí)情境，可以將學(xué)生自然地帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。

在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時(shí)，我在教學(xué)案中提供下列學(xué)習(xí)素材：（1）隨著全球變暖、科技的進(jìn)步和水稻良種的培育、機(jī)械化程度的提高，東北已成為我國(guó)重要的優(yōu)質(zhì)商品性水稻生產(chǎn)基地；（2）日本的水稻種植主要使用小型機(jī)械，生物技術(shù)水平高；（3）美國(guó)密西西比河下游平原的水稻采用旱地直播技術(shù)。與學(xué)生固有的知識(shí)和教材的觀點(diǎn)（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)是小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、科技水平低下、商品率低、勞動(dòng)生產(chǎn)率低的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型）相左，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、獨(dú)立思考和自主探索。教學(xué)案中該段學(xué)習(xí)素材既利于學(xué)生批判地接受知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展思維深度。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要盡可能提供多余信息、設(shè)計(jì)陷阱、隱藏地理信息，解決相關(guān)問(wèn)題要學(xué)生綜合分析，去偽存真，避開(kāi)干擾因素，把握本質(zhì)。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案中，我增加了多種圖文密切結(jié)合的日照?qǐng)D，設(shè)計(jì)了如何提取圖文信息、判讀日照?qǐng)D等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生判讀、提煉、歸納、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)習(xí)素材。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案中，學(xué)習(xí)情境“泰坦尼克號(hào)在大西洋撞擊冰山沉沒(méi)”，“在2008——2009年沃爾沃環(huán)球帆船賽中我國(guó)職業(yè)競(jìng)技選手郭川和他的團(tuán)隊(duì)駕駛無(wú)動(dòng)力‘綠蛟龍’號(hào)帆船環(huán)球航行的相關(guān)微博”，“東南大西洋漁場(chǎng)的形成”等較好地驗(yàn)證了洋流的影響，不拘泥于教材，是對(duì)教材案例的補(bǔ)充。在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)案中增加非地帶性的具體實(shí)例，如非洲和南美洲的非地帶性氣候?qū)嵗妊a(bǔ)充了相關(guān)的地理考點(diǎn)，使地理環(huán)境的特征更加完整，又為學(xué)習(xí)地理提供了支架，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知廣度。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展教學(xué)空間。

通過(guò)來(lái)自課外、生活中的新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，接近學(xué)生生活實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如筆者在一次公開(kāi)課前，帶領(lǐng)部分學(xué)生走出教室，徒步走了一遍蘇州靈白線（靈巖山——白馬澗）的登山步道，與大自然親密接觸，將相關(guān)素材編進(jìn)公開(kāi)課的教學(xué)案，有效聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)空間。

二、基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的“思考問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

使學(xué)生由無(wú)疑可問(wèn)到敢于質(zhì)疑，這是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必由之路。以“思考問(wèn)題”為核心進(jìn)行教學(xué)案的設(shè)計(jì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要留有余地。

教師有時(shí)在教學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中設(shè)置“我來(lái)命題”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)放性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往會(huì)收到意想不到的效果。試想當(dāng)教師只提供某道高考題的圖表和文字素材，由學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。當(dāng)有的問(wèn)題設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具、新穎獨(dú)到，甚至與專(zhuān)家的命題思路、設(shè)計(jì)視角不謀而合，受到老師褒揚(yáng)、同學(xué)佩服時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的成就和喜悅將產(chǎn)生巨大的正能量，必將推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維能力，在地理科學(xué)的世界里不斷勇攀高峰。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要形式多樣。

在地理概念類(lèi)的教學(xué)案設(shè)計(jì)中，不僅要說(shuō)明地理概念的含義，還要設(shè)計(jì)具體案例、實(shí)際問(wèn)題來(lái)闡述地理概念的內(nèi)涵、外延、辨析、圖解，設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)理解地理概念的本質(zhì)。如在設(shè)計(jì)“風(fēng)帶的概念”的問(wèn)題時(shí)，可設(shè)計(jì)辨析以下概念：風(fēng)帶（如東北信風(fēng)帶）、盛行風(fēng)（如東北信風(fēng)）、風(fēng)向（如東北風(fēng)）、風(fēng)力；風(fēng)向的畫(huà)法、判讀、表示等，進(jìn)而讓學(xué)生理解風(fēng)帶的本質(zhì)是大氣環(huán)流。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次分明。

不要設(shè)計(jì)答案能從教材上直接抄下來(lái)的問(wèn)題，最低層次的問(wèn)題也要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能得出答案，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)案的先學(xué)后教的功能。除此之外，教師還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)適量不同層次的問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同要求的問(wèn)題，使層次較低的學(xué)生跳一跳也能夠得著，有效避免“撐死了”的現(xiàn)象；對(duì)于層次較高的學(xué)生，問(wèn)題要適當(dāng)拓寬和加深，不至于出現(xiàn)“吃不飽”的情形。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際。

針對(duì)2015屆江蘇省高考的考試說(shuō)明中增加了考點(diǎn)“江蘇省地級(jí)市的名稱(chēng)”，我在教學(xué)案中聯(lián)系實(shí)際，增加了相關(guān)的學(xué)習(xí)素材、圖表解讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)。又如在馬航M370失聯(lián)和亞航QZ8501飛機(jī)失事后，從地理的角度如何確定搜救方案？為什么？這樣基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅緊扣熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的需要。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境或挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。