教師示弱學(xué)生強 倒退一步又何妨

夏幫青

1 教學(xué)示弱藝術(shù)的內(nèi)涵

曾經(jīng)看到這樣一個故事：瑞典人克洛普以登山為生。1996年春，他騎自行車從瑞典出發(fā)，歷經(jīng)千辛萬苦，來到了喜馬拉雅山腳下，與其他12名登山者一起登珠峰。但在距離峰頂僅剩下300英尺時，他毅然決定放棄此次登峰，返身下山。那意味著前功盡棄、功敗垂成啊。而他做出這個決定的原因在于，他預(yù)定的返回時間是下午2點，雖然他僅需45 min就能登頂，但那樣會超過安全返回的時限，無法在夜幕降臨前下山。同行的另外12名登山者，無法認同克洛普的決定，不聽他的勸告，毅然向上攀登。雖然12名登山者中的大多數(shù)到達了頂峰，但最終錯過了安全返回的時間，葬身于暴風(fēng)雪中，讓人扼腕嘆息?？寺迤战?jīng)過對惡劣環(huán)境的適應(yīng)，在第二次攀登中輕松地登上了峰頂。這一典故告訴人們：要成功，有時也要學(xué)會妥協(xié)。克洛普敢于示弱，審時度勢，把握全局，最終攀上了成功之巔。

示弱直意為暴露弱點，又被引申為放低位置、降低姿態(tài)，在他人面前謙虛、謹慎。心理學(xué)研究表明，看似強大的心理攻勢面前，人們也不一定會作出讓步。而示弱有時卻能獲得人們的理解，反而更能獲得生存和發(fā)展的空間，這就是心理學(xué)上的示弱定律。示弱不僅是一種行為方式，更被看成是一種人生態(tài)度和處事智慧。如老子在《道德經(jīng)》中所提到的“弱之勝強，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行”。

教學(xué)示弱藝術(shù)就是教師通過在教學(xué)過程中，暴露或展示自身弱點的方式，是教育教學(xué)藝術(shù)中必不可少的招術(shù)之一。俗語說“退一步柳暗花明，退一步海闊天空”?？此平處熗艘徊?，實則教育進一步。示弱可更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)示弱藝術(shù)的魅力

2.1 示弱，營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。教師若能去除“師道尊嚴”，主動走到學(xué)生中間，以一種朋友的身份向?qū)W生求教，親切地點頭、微笑、搖頭、皺眉都會構(gòu)成一種寬松愉快的氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離。這樣既營造了快樂的課堂氛圍，也使師生關(guān)系更加友好。教師適時向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的態(tài)勢，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中。通過與學(xué)生的交流互動，使學(xué)習(xí)過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰(zhàn)勝困難的過程。師生心靈相通，精神交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會倍增，學(xué)生就會主動與教師交換思想，從而有效地提高學(xué)生的認知水平和情感體驗。營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，首先要把學(xué)生當(dāng)作“人”，當(dāng)作活生生的生命看待，而不是當(dāng)作認識體。教師要從心底里尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種民主、平等的師生關(guān)系，少輕視，多尊重;少訓(xùn)斥，多鼓勵。其次要鼓勵學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)與學(xué)生平等交流與對話，敢于承認自己的不足，敢于面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，寧可讓學(xué)生帶著問題出教室，也不能讓學(xué)生走出教室什么問題也沒有。

如在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)時，教師可以布置學(xué)生開展“家系中遺傳性狀調(diào)查與分析”，學(xué)生事先設(shè)計好調(diào)查方案，包括：調(diào)查什么性狀？如何進行？調(diào)查登記表包括哪些內(nèi)容？調(diào)查幾代？如何畫遺傳系譜圖……然后教師要求學(xué)生分組實施調(diào)查，并匯總調(diào)查結(jié)果，最后按照“問題—假設(shè)—實驗—分析—結(jié)論”的科學(xué)研究基本方法，對所調(diào)查的遺傳性狀進行分析研究，形成調(diào)查報告。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識，又學(xué)會了科學(xué)探究的方法。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

適時的“示弱”，能讓教師變得不再是威嚴高大，學(xué)生不再是軟弱嬌小，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生在人格上的平等。

2.2 示弱，促進學(xué)生主動思考

心理學(xué)實驗表明，現(xiàn)在很多學(xué)生的自信心非常脆弱，在其成長階段，尤其需要教師的精心呵護和培養(yǎng)。此時此刻，如果學(xué)生的面前有一位博學(xué)的教師，那么，他們的自信心一定會隨著時間的推移消逝，學(xué)生的能力會因不愿嘗試失敗、不愿顯示無能而退化。

課堂上，對每種類型的題目，如果教師提出明確的要求，都做出詳細的分析，都把正確答案算出給學(xué)生，那學(xué)生則會產(chǎn)生依賴心理，遇到難題就不會主動探究，所以要讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴心理，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師可以選擇合適的機會向?qū)W生“示弱”：“這個問題老師也不太清楚。你能告訴老師嗎？”“談?wù)勀愕目捶ǎ蠋熀芟胫?。”“這道題怎么畫圖理解，你能教教老師嗎？”“別人說這道題有兩種解法，我怎么只想出一種呢？”“我還是不太明白，是不是老師年紀(jì)大了，有點反應(yīng)遲鈍了？”……

教師通過適時的示弱，讓學(xué)生學(xué)會分析，綜合題目中相關(guān)的信息，經(jīng)過有效的交流，掌握解決問題的策略，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會提高，學(xué)習(xí)信心才會增強。

2.3 示弱，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，教師發(fā)揮過于出色，會使學(xué)生心理感到壓抑，反映遲滯;會使學(xué)生信心不足、自卑心強，從而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，那就更談不上質(zhì)疑了。教師有意地“示弱”，可以使學(xué)生認識到教師也有不會的問題，教師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得學(xué)生敢于向教師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。教育正是要喚醒學(xué)生身上的一些特質(zhì)。教師遇到問題敢于示弱，讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生的腦瓜就會靈活。

例如，淀粉遇碘液變藍色，是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象。教師可有意演示如下實驗：取一粒糯性甜玉米（內(nèi)含支鏈淀粉）作為實驗材料，把玉米種子縱向剖開，向切面上滴加碘液時，胚乳部分變成紫紅色。這與學(xué)生掌握的常識是相悖的，教師假裝困惑。師生共同拉開了探究“碘液在不同種類淀粉中呈現(xiàn)顏色”的序幕，從而使學(xué)生對淀粉的種類和結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。

3 教學(xué)示弱藝術(shù)的展示策略

3.1 真坦白，巧面對

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“我們習(xí)慣的診斷方法，允許我們靠責(zé)備受害者，來忽視我們的弱點和無能?！苯處熢诿鎸ψ约旱娜觞c和無能時，存在著一種恐懼：教師自己都極少承認的一種內(nèi)心恐懼，這種恐懼驅(qū)使著教師，在面對不知時做出違背心靈的反應(yīng)。有位教師在講述生物分類檢索表的使用時，一位學(xué)生在聽完講述后突然拿出一張明信片，詢問教師該明信片上的植物的種類。對于數(shù)以萬計的生物種類，就是研究生物分類的專家也不可能全部認識，作為中學(xué)教師不認識也是很正常的事情。有的教師出于內(nèi)心的極度恐懼，怕自己的不知會被學(xué)生當(dāng)作是無能，便會采取敷衍了事的做法隨便說一個名稱，搪塞學(xué)生的提問。然而，那位教師當(dāng)時就回答：“你能活學(xué)活用，真不錯。但老師一時還不能根據(jù)明信片上的照片回答你的問題，因為檢索方法的運用需要對植物的結(jié)構(gòu)進行仔細的觀察，你所給的圖片信息還不夠，不過下課后我會幫你想辦法查詢?！卑咐械慕處煾矣诜畔伦约旱募茏樱芍缘胤Q贊學(xué)生，不但不會降低教師在學(xué)生心目中為人師表的形象，反而會讓教師的魅力倍增。

3.2 善利用，啟生趣

教師坦誠自己的不知，并真誠地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被最大限度地調(diào)動起來。此時，學(xué)生驚訝于教師也有不知的時候，并竊喜教師也有輸給自己的時候。英國著名哲學(xué)家羅素有一次在哥倫比亞大學(xué)發(fā)表演講后，沉思良久仍不能回答學(xué)生的提問。然后，這位偉大的學(xué)者便真誠地對那位學(xué)生說：“你提出的問題非常好，但是我沒有能力回答這個問題?！笨梢?，大師、名家也有“不知”，而且能夠坦然承認這種“不知”。這種“不知”是一種境界——在眾目睽睽之下，不做作，不遮掩，能夠說出“我不知道”。大師的這種坦誠在無形之中微妙地喚醒學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會暗忖：“大師都不知道，我要知道的話，就可以超過大師了。”同樣地，這時教師要善于利用學(xué)生對知識的渴求和超過教師的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次，筆者在“酶的作用和本質(zhì)”課上，無意識地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，一個平時不大發(fā)言的學(xué)生說：看來唾液這東西還特有用，應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作營養(yǎng)物質(zhì)?！袄蠋煟覀兛刹豢梢灾煌萄释僖憾粩z取蛋白質(zhì)呢？”這真是小兒科的問題。班上其他學(xué)生開始哄然大笑，心想那么簡單的問題都要問老師。但看這位學(xué)生真誠的樣子，教師靈機一動，讓笑的學(xué)生先說說自己的看法？不出所料，笑的學(xué)生中多數(shù)認為：人不可能用唾液代替蛋白質(zhì)，因為生活中人人都要攝取蛋白質(zhì)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生，“我也不能完全解釋清楚，我們一起想行嗎？”這時明顯看到提問的學(xué)生自信起來了，那眼神告訴我：老師也有不懂的東西，看來我的問題提得有水平。這樣，全班學(xué)生行動起來，并把前面細胞器那節(jié)的知識學(xué)得更活了。從那節(jié)課后，明顯感到提問的學(xué)生對生物學(xué)很感興趣了。

3.3 故呈現(xiàn)，共求知

在課堂教學(xué)中，教師可以故意示弱來調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性。當(dāng)然，教師的故意示弱也是對教師表演技能的考驗。如果教師的故意示弱被學(xué)生看穿，學(xué)生不僅不會積極配合教師表演，還會認為教師小看自己，從而產(chǎn)生逆反心理。所以，在故意示弱前，教師要充分考慮學(xué)生群體的認知發(fā)展?fàn)顩r，深入了解學(xué)生個體的情感需求，并要與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。在教師故意示弱的過程中，教師要表現(xiàn)得很自然，不能帶有極易被學(xué)生察覺的掩飾痕跡。例如，在做生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定實驗時，教師故意先加入雙縮脲試劑B液（質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液），然后加入A液（質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH），結(jié)果試管中并沒有出現(xiàn)預(yù)想的紫色，而是出現(xiàn)藍色。教師假裝“江郎才盡”的模樣，對學(xué)生說：“豆?jié){中不含蛋白質(zhì)?！边@時愛思考的學(xué)生說：“豆?jié){中不可能沒有蛋白質(zhì)。我來做來試試。”這時，學(xué)生就按照教材提供的順序分別加入了雙縮脲試劑A液和B液，試管中出現(xiàn)紫色，由此否定了教師的說法。教師可趁機引導(dǎo)：“為什么要先加入雙縮脲試劑A液，后加雙縮脲試劑B液？”學(xué)生通過分析討論，就把雙縮脲試劑與鑒定可溶性還原糖的斐林試劑區(qū)分清楚了，對教材中的基礎(chǔ)知識掌握更加牢固，同時表現(xiàn)出對該實驗探究的濃厚興趣。

“教師示弱”，不是教師真的弱;“教師示弱”是為了讓學(xué)生“變強”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺。教師的“示弱”，不是為了保護我們自己，而是在保護學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的“示弱”，是智慧的載體，是在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供“逞強”的機會，是讓學(xué)生在各種各樣的鍛煉中提升自信，張揚個性，合理發(fā)展。教師的“示弱”，是巧妙地、有心地、適時地向?qū)W生展示的“弱”與“無助”，學(xué)生卻因為教師的“弱”與“無助”，一下子就能煥發(fā)起自身內(nèi)在的“被需要”“被信任”，學(xué)生反而變得更自主、更自信、更有責(zé)任，變得比以前更愛思考、更會質(zhì)疑……