巧用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性

范月明

教育家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論認(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)是以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)的活動(dòng)，是一種開放式的發(fā)展性教學(xué)。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的課堂教學(xué)方式。但即使利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，有些教師在課堂提出的問(wèn)題只是根據(jù)教材簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的，學(xué)生思考的思路和問(wèn)題的答案都是既定的。這些問(wèn)題往往只是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，并非真的疑問(wèn)，教師只是想通過(guò)這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生接受并記憶前人已經(jīng)確定的知識(shí)。很顯然，這類問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而是表面的、重現(xiàn)性的問(wèn)題，缺少啟發(fā)性、擴(kuò)展性，沒有引起學(xué)生積極主動(dòng)參與，只是被動(dòng)地回答和接受知識(shí)。那么該如何突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，強(qiáng)化思維的參與意識(shí)？教師可以利用思維導(dǎo)圖！

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊于1970年創(chuàng)造的一種筆記和學(xué)習(xí)方法，它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題（問(wèn)題）通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀的思維過(guò)程和結(jié)果可視化的工具。思維導(dǎo)圖可以把生物學(xué)知識(shí)通過(guò)問(wèn)題組織成一個(gè)個(gè)大小不同的系統(tǒng)，將問(wèn)題的解決過(guò)程可視化，并發(fā)展學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性，從而提高生物問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性。以下結(jié)合筆者的高中生物教學(xué)，談?wù)勗趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的體會(huì)。

1 思維導(dǎo)圖更能突出問(wèn)題的解決過(guò)程

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的特征一是：以問(wèn)題的提出和解決為中心。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探索，就會(huì)給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和自由思考的空間，促使他們嘗試著去探索問(wèn)題，自行分析，解決問(wèn)題。教師利用思維導(dǎo)圖逐步展開相關(guān)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，讓整個(gè)思維具體化、可視化，顯示出問(wèn)題的解決過(guò)程，完善知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如：圖1是夏季晴朗的白天，某種綠色植物葉片光合作用強(qiáng)度的曲線圖。分析曲線圖并回答：為什么12時(shí)左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱？

筆者讓學(xué)生以“夏季中午植物光合作用減弱的原因”為主題展開思考（圖2），找出問(wèn)題的關(guān)鍵字眼——“夏季中午”和“光合作用”，以此進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)聯(lián)想，找出關(guān)聯(lián)之處。為了避免學(xué)生的思考偏離主題，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解每個(gè)學(xué)生所理解的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)他們思考問(wèn)題的痕跡后，對(duì)他們所存在的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們圍繞學(xué)習(xí)主題作圖（圖3）。

完成后，學(xué)生從圖中可清楚地看到自己的思維過(guò)程，知道自己是如何解決問(wèn)題的，然后再根據(jù)邏輯關(guān)系整理思維過(guò)程，得出結(jié)論：在12時(shí)左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱是因?yàn)闇囟雀?，植物蒸騰作用強(qiáng)，為減少水分散失，植物關(guān)閉部分氣孔，導(dǎo)致吸收的二氧化碳量減少，影響光合作用的暗反應(yīng)，從而導(dǎo)致植物光合作用強(qiáng)度減弱。

在這過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)大大提高，并將思考的過(guò)程具體化。教師可利用圖中各級(jí)關(guān)鍵詞之間的連接線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，為知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造極其有利的條件，使學(xué)生逐步達(dá)到知識(shí)和技能的提升，最終形成創(chuàng)造性的成果。當(dāng)然，這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖不是一次思考就得到成果，而是要經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的修改才能完成，所以，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建好思維導(dǎo)圖后，教師要做好解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者，適當(dāng)提出指導(dǎo)建議，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。這樣多次訓(xùn)練后，學(xué)生的熟練程度會(huì)不斷提升，思考的速度更流暢，就容易得到思維成果。

2 思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的特征二是：以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。發(fā)散思維是創(chuàng)新意識(shí)的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題為中心，然后發(fā)散出和這個(gè)主題有關(guān)的一系列知識(shí)，并將它們作為中心再發(fā)散出與此相關(guān)的一系列知識(shí)。因?yàn)橛忻鞔_的指導(dǎo)方向，學(xué)生容易快速建立知識(shí)的聯(lián)系，并使思維的有序性增強(qiáng)，提高思維的流暢性，大大加強(qiáng)解決問(wèn)題的積極性，不斷增加學(xué)習(xí)興趣。而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨時(shí)將更多的知識(shí)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中去。這樣就形成了一張超大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋了更多的知識(shí)，擴(kuò)展了思維的廣度、深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力不斷得到提升。

由于思維導(dǎo)圖使用了豐富的顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，不但調(diào)動(dòng)了人左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，符合人們捕捉問(wèn)題時(shí)發(fā)散思維方式。因此教師經(jīng)常利用其輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，將相關(guān)主題不斷發(fā)散，使學(xué)生迸發(fā)出新的思維點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)大大提高。

例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)使用毛細(xì)吸管畫濾液細(xì)線，操作笨拙，畫出的細(xì)線不細(xì)，彎彎曲曲的，因此筆者提出問(wèn)題：濾液細(xì)線還可以用哪些方法？學(xué)生以此為中心主題，發(fā)散思考，很快得出多種改良方法（圖4）。

3 思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的特征三是：以教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。在目前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是非常普遍的一種方式。然而，在探究學(xué)習(xí)中效率低下的現(xiàn)象同樣也普遍存在。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)在小組探究中，一般只是40%的小組探究比較熱烈，而這還要視乎問(wèn)題的有趣性，即便探究熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法;而探究不熱烈的小組學(xué)生參與率低，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。另外，在小組探究時(shí)，有些小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”甚至出現(xiàn)“一盤散沙”的局面;在有班干部或尖子生的小組中，有些班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，沒有組織小組全體參與探究的責(zé)任感或意識(shí)，使探究的參與率降低，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更少發(fā)表意見和提出問(wèn)題;有些小組對(duì)所要探究的內(nèi)容出現(xiàn)跑題，討論一些與中心話題無(wú)關(guān)的話題等等。那教師應(yīng)該如何將學(xué)生的注意力全部集中到探究的中心話題上來(lái)？教師可巧用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，由一人擔(dān)任“秘書”，用思維導(dǎo)圖的形式將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)的記錄下來(lái)。這樣，在整個(gè)探究過(guò)程中，小組成員都面對(duì)同一張圖，就能緊緊圍繞現(xiàn)在所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題展開話題，并且觀點(diǎn)鮮明，觀點(diǎn)之間脈絡(luò)清晰，在探究討論之后及時(shí)形成小組都接受的探究結(jié)果。

例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生制備的濾液顏色較黃，得到的色素帶顏色淺，因此在分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)讓學(xué)生以此為主題分組探究（圖5）。

教師利用這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分利用群體的智慧和技能，通過(guò)激烈的討論，使大家提出不同的看法，刺激每一位學(xué)習(xí)者反省思考，產(chǎn)生新的思路、新的想法，并有效記錄相關(guān)觀點(diǎn)，小組合作探究學(xué)習(xí)的效率大大提高。而且各小組間還可以進(jìn)行交流，相互借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速完善本組的“思維導(dǎo)圖”（圖6），從而實(shí)現(xiàn)與他人之間的成果共享，使每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里學(xué)到新知識(shí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，更好地完成知識(shí)的建構(gòu)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖因其特點(diǎn)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有很多共通點(diǎn)，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開展的得力助手，可將問(wèn)題的解決過(guò)程可視化，并發(fā)展學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性，從而提高生物問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性。