新課程下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)做法

趙連福

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂上實(shí)現(xiàn)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？

1.教師要認(rèn)真鉆研教材，做到真正整體把握教材

教師鉆研教材是一個(gè)不斷用自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解思考編者編寫意圖的過程，不斷明確教材編寫者在編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí)的整體目標(biāo)定位。所以教師鉆研教材、把握教材的能力與教師自己對學(xué)科知識、學(xué)科教育理念的理解是緊密相關(guān)的。如何使教師在教材鉆研上比較直接地領(lǐng)會教材編寫者的編寫意圖，整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一內(nèi)容領(lǐng)域的整體能力和素養(yǎng)要求呢？筆者認(rèn)為教師在鉆研教材的過程中除了要比較系統(tǒng)地理解把握數(shù)學(xué)教育的改革理念，重點(diǎn)可以抓住對數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的某些名詞變化加以理解。比如：原來的習(xí)慣稱“幾何”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“空間和圖形”；原來的習(xí)慣稱“計(jì)算”現(xiàn)在稱“數(shù)與代數(shù)”，等等。這些變化不只是名字的變化，更反映了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展取向上的變化，比如從“幾何教學(xué)”到“空間和圖形”的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對空間觀念的具體表現(xiàn)作了這樣的闡述：“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀進(jìn)行思考?！边@為教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地落實(shí)空間觀念的培養(yǎng)提供了具有操作性的指導(dǎo)。

2.課堂練習(xí)要具有“娛樂性”

讓每個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情，但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂教學(xué)效率，就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習(xí)。同樣的計(jì)算習(xí)題，放在不同的情境下，效果有所不同。學(xué)生在這樣一個(gè)“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快，鞏固性也強(qiáng)。如我在教學(xué)一年級《找規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了“采摘智慧果””這一種游戲。把每一道練習(xí)題安排每個(gè)智慧果里，學(xué)生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習(xí)，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。

3.給學(xué)生多留點(diǎn)時(shí)間，會使課堂更精彩

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)我們會首先對某些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時(shí)間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會還給我們一個(gè)驚喜。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，可安排小組學(xué)習(xí)，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學(xué)生將各種圖形分分類。學(xué)生在小組討論、操作實(shí)踐、交流匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按有幾條邊分類的情況，并以此命名圖形……這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到體現(xiàn)。

4.注重學(xué)生自主性的發(fā)展

“高效課堂”是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑，并使這種情境具有鮮明的時(shí)代性、情感性、生活性、參與性，投石激浪，因勢利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑思維，教會學(xué)生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

抓住切入點(diǎn)，如社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計(jì)問題，解決問題，培養(yǎng)提高學(xué)生生成知識的能力。

充分發(fā)揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點(diǎn)的互補(bǔ)性，各項(xiàng)特長的搭配性，學(xué)習(xí)成績的層次性，組織能力的平衡性設(shè)計(jì)最佳小組。其次要做好小組培訓(xùn)工作：確定小組成員的職責(zé)，使之明確任務(wù)，各司其職。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)合作，并建立相應(yīng)的獎懲制度，進(jìn)行督促和激勵(lì)。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，老師上課上什么內(nèi)容，自己通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的地上課相比，效果大大增強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給予了學(xué)生充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識做好了心理準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽課時(shí)，就會主動地、有重點(diǎn)聽課；教師在了解后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時(shí)也會有針對性地施教，從而提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看數(shù)學(xué)書，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花。這就需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。另外，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也可以促使每一個(gè)學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預(yù)習(xí)作業(yè)。我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。