生物課堂教學(xué)中“事件策略”應(yīng)用的思考

黃新

生物學(xué)事件策略就是教師借助于曾經(jīng)發(fā)生的與生物學(xué)科相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以達(dá)成新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。生物學(xué)科與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切，有很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生命現(xiàn)象就位于學(xué)生周?chē)c學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，甚至有些還是學(xué)生本身曾經(jīng)參與、體會(huì)的歷程。教師利用學(xué)生所掌握的或近期社會(huì)上的生物學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和生物學(xué)科素養(yǎng)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生“放”到具體的“生物科學(xué)事件”當(dāng)中去，讓學(xué)生以主體的地位參與生物學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，提高科學(xué)探究的技能和思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

1 寓事件策略于教學(xué)導(dǎo)言中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

一堂學(xué)生參與度較高的課堂離不開(kāi)激情四射的導(dǎo)言。優(yōu)秀的導(dǎo)言是整堂課的導(dǎo)火索，是激發(fā)學(xué)生投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的激活劑。用于設(shè)置導(dǎo)言的事件可來(lái)自于學(xué)生的日常生活，甚至可以是學(xué)生較為熟悉的流行歌曲，如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性”一章新授課教學(xué)過(guò)程中，教師可采用播放騰格爾的“天堂”，讓學(xué)生陶醉在具有藍(lán)藍(lán)的天空、清清的湖水、奔馳的駿馬、潔白的羊群的綠綠草原之中，從而提出問(wèn)題：這幅美麗的圖畫(huà)描述的是哪個(gè)生命系統(tǒng)層次？并可以此幅圖畫(huà)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可達(dá)到意想不到的效果。教師也可以利用具有特定故事背景的科技故事，作為引入新課的背景。如在進(jìn)行基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的教學(xué)過(guò)程中，可展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及形成原因，引導(dǎo)學(xué)生分析出其形成的根本原因是基因突變，直接原因是血紅蛋白結(jié)構(gòu)異常所造成的，從而揭示了基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物的性狀。由于該類(lèi)生物學(xué)事件具有很強(qiáng)的故事性，能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還可以利用一些現(xiàn)代科技，如常見(jiàn)的生物酶牙膏、多酶消食片、溶菌酶含片等日常生活中的生物制品，可將其圖片制作成PPT展示給學(xué)生，同樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)酶的欲望。

2 融事件策略于教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建愉悅教學(xué)情境

新知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣需要借助一定的教學(xué)情境，教師可借助具有一定邏輯性序列的生物學(xué)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。如在進(jìn)行酶本質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)中，教材中的資料分析很重要，教師可充分利用資料中酶的發(fā)現(xiàn)史有助于學(xué)生加深對(duì)酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師可以利用教材上的資料精心設(shè)計(jì)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶酶的發(fā)現(xiàn)史，挖掘科學(xué)家從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探究、不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終揭示酶的本質(zhì)的探索歷程，幫助學(xué)生理解絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)的事實(shí)。也可以借助特定的實(shí)驗(yàn)，展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，獲取新知識(shí)，這樣就避免了教師在單純講解中直接告知學(xué)生答案。如在探究酶的特性過(guò)程中，一般是按照告知學(xué)生酶的特性是專(zhuān)一性、高效性，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這樣雖然完成了新授課的教學(xué)，教師起著講授者的作用，而學(xué)生是單純的聽(tīng)眾，幾乎不需要?jiǎng)幽X思考，只是被動(dòng)接受，記憶的時(shí)間也不會(huì)長(zhǎng)久。相反若調(diào)換教學(xué)的程序，先給出一定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，讓學(xué)生分析該類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w現(xiàn)出酶的哪些特性，那樣學(xué)生理解的深度和記憶的時(shí)間就會(huì)大大增強(qiáng)。

由于新的情境能夠不斷地給予學(xué)生一個(gè)個(gè)新的激活點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的思維持續(xù)不斷地處于活躍狀態(tài)，不斷地掀起教學(xué)的新高潮，使得整個(gè)課堂不再顯得死氣沉沉。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，還要注意如何設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

3 借事件策略于解題流程中，提升學(xué)生的解題能力

縱觀近年高考生物學(xué)試題，考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)記憶能力的試題少之又少，而給出一定的情景考查學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題越來(lái)越多。高考試題之所以受到追捧和期待，其最大的特點(diǎn)就是在試題命制過(guò)程中，盡可能地避免與其他各類(lèi)試題“撞衫”，想方設(shè)法根據(jù)要考查的內(nèi)容，尋找最新的生物學(xué)事件，做為命制試題的情景。其實(shí)，無(wú)論是調(diào)研測(cè)試還是平常的階段檢測(cè)，也大都要求原創(chuàng)試題。筆者一直較為推崇江蘇省南通市高三調(diào)研試題，其原因就在于原創(chuàng)性很高，試題背景都是命題組教師翻閱大量生物學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志和國(guó)內(nèi)外科技雜志，從中尋找最新的科技信息來(lái)作為命題的材料。如利用2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)科學(xué)家詹姆斯·E.羅斯曼和蘭迪·W.謝克曼、德國(guó)科學(xué)家托馬斯·C.蘇德霍夫，以表彰他們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制作為命題背景資料。蘭迪·謝克曼發(fā)現(xiàn)了一系列囊泡運(yùn)輸所需的基因;詹姆斯·羅斯曼闡明了允許囊泡與目標(biāo)進(jìn)行融合、使分子得以轉(zhuǎn)運(yùn)的蛋白質(zhì)機(jī)制;托馬斯·聚德霍夫則揭示了指導(dǎo)囊泡精確釋放貨物的信號(hào)機(jī)制。根據(jù)這些信息，命制如下相關(guān)試題：科學(xué)家利用生化方法研究細(xì)胞內(nèi)囊泡運(yùn)輸及到達(dá)指定位置的分子機(jī)制，發(fā)現(xiàn)囊泡和靶膜上都存在自身的SNARE，只有二者相互識(shí)別并特異性結(jié)合后方可實(shí)現(xiàn)囊泡和靶膜的融合。下列論述錯(cuò)誤的是（ ）

A. SNARE可能是位于生物膜上的識(shí)別蛋白

B. 囊泡運(yùn)輸說(shuō)明細(xì)胞內(nèi)的生物膜之間存在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系

C. 一個(gè)由高爾基體形成的可與細(xì)胞膜融合的囊泡，也可與其他細(xì)胞器膜融合

D. 細(xì)胞中能形成囊泡的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞膜等

由于試題情境較為新穎，消除了陳舊試題留給學(xué)生做題的疲憊感，能較好地考查學(xué)生對(duì)試題新情境的分析能力，同時(shí)也鍛煉教師對(duì)科學(xué)事件信息的提煉能力，有助于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 創(chuàng)事件策略于情感教育中， 養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

生物課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀等情感態(tài)度價(jià)值觀教育最適合的陣地。課堂上，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)知識(shí)的容器，而是充滿(mǎn)活力和思考的生命體，具有自己獨(dú)立的思考。在現(xiàn)行的高考模式和考核方式之下，成績(jī)對(duì)于一個(gè)學(xué)生、一名教師、一所學(xué)校而言，的確是一個(gè)非常重要的考查指標(biāo)，但一名生物學(xué)教師，不能僅僅著眼于學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

社會(huì)上關(guān)于安全教育的事件很多，這些事件既可以用來(lái)作為新授課的導(dǎo)言，也可以作為一堂課中不同環(huán)節(jié)新知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，通過(guò)播放風(fēng)景優(yōu)美、生機(jī)盎然的大草原和海洋生態(tài)系統(tǒng)的影片，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美妙給人類(lèi)帶來(lái)了陶冶情操的美感，讓學(xué)生意識(shí)到大自然帶給人們的享受，然后再播放因環(huán)境污染或人類(lèi)破壞引起的自然景觀的敗象，給學(xué)生內(nèi)心情感形成強(qiáng)烈的震撼。教師一方面教育學(xué)生要關(guān)注自己周?chē)沫h(huán)境，從自身做起，與破壞環(huán)境的行為做斗爭(zhēng)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考可采取哪些有力措施對(duì)已破壞的環(huán)境進(jìn)行修復(fù)，特別要讓學(xué)生關(guān)注自己周?chē)沫h(huán)境，因?yàn)檫@些離他們最近，印象更深刻，能較好地激發(fā)他們環(huán)保意識(shí)和學(xué)習(xí)生物的激情。

教師要積極尋找與課堂相關(guān)的生物學(xué)事件，思考如何充分利用其中的科學(xué)價(jià)值，能起到較好的教育作用，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

5 用事件策略于生物學(xué)史中， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生對(duì)事件的綜合推理和判斷能力，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活必備的能力。近年來(lái)的高考試題也加大了對(duì)學(xué)生這方面能力的考查，生物學(xué)科中每個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都是眾多科學(xué)家前赴后繼研究成果的積累，后者大都是從前者的研究成果中尋找到需要進(jìn)一步研究的突破口，借助自己改造的或他人研制出的先進(jìn)儀器進(jìn)行探究的歷程，大都具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

如在探究DNA是主要的遺傳物質(zhì)過(guò)程中，教師可以借助格里菲斯、艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)追蹤科學(xué)家研究的思路，啟發(fā)學(xué)生從人類(lèi)認(rèn)識(shí)的規(guī)律中層層遞進(jìn)地探究：① 蛋白質(zhì)是生物的遺傳物質(zhì)。② 發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到DNA的重要性。③ 教師提問(wèn)：人們對(duì)遺傳物質(zhì)的歸屬可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的觀點(diǎn)？學(xué)生很容易提出遺傳物質(zhì)存在于蛋白質(zhì)與DNA之間的答復(fù)。④ 教師提問(wèn)：遺傳物質(zhì)至少應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考如何判定遺傳物質(zhì)的特性。⑤ 學(xué)生能夠回答出遺傳物質(zhì)應(yīng)該能夠遺傳給子代，并能夠控制其性狀。⑥ 教師請(qǐng)學(xué)生自學(xué)格里菲斯的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間結(jié)果差異的原因，從而揭示出S型肺炎雙球菌能夠使小鼠死亡，而R型細(xì)菌無(wú)毒，提出問(wèn)題：無(wú)毒的加熱殺死的S型細(xì)菌和R型活菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，為何會(huì)導(dǎo)致小鼠患敗血癥死亡？而且其體內(nèi)又可以發(fā)現(xiàn)活性的S型細(xì)菌呢？其中S型細(xì)菌是怎樣轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是加熱殺死的S型細(xì)菌還是R型活菌轉(zhuǎn)化而來(lái)的？⑦ 學(xué)生很容易判定出是R型活菌轉(zhuǎn)化而來(lái)的。⑧ 教師提問(wèn)：是什么原因促使它轉(zhuǎn)化成為活性的S型細(xì)菌？這樣以此引導(dǎo)學(xué)生將注射R型活細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)組與無(wú)毒的加熱殺死的S型細(xì)菌和R型活菌混合后注射到小鼠體的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，分析可知是加熱殺死的S型細(xì)菌中含有一種促使R型活菌轉(zhuǎn)化為S型活菌的物質(zhì)。⑨ 教師引導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己身處當(dāng)時(shí)科學(xué)家時(shí)代，提問(wèn)：當(dāng)你們讀到格里菲斯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？學(xué)生很自然地會(huì)回答出通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)化因子屬于哪種物質(zhì)。⑩ 教師提問(wèn)：S型細(xì)菌體內(nèi)含有哪些物質(zhì)？實(shí)驗(yàn)的思路是什么？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？學(xué)生通過(guò)談?wù)摚饾u形成一定的實(shí)驗(yàn)思路。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中艾弗里的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比較，讓學(xué)生談一談自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的實(shí)驗(yàn)有何不同點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考艾弗里實(shí)驗(yàn)中為何要有一組添加S菌DNA和DNA酶的實(shí)驗(yàn)組。通過(guò)上述具有前后邏輯關(guān)系的問(wèn)題串，逐漸形成一個(gè)知識(shí)生成的過(guò)程，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再生硬，而是在自己探索的過(guò)程中逐漸形成。

生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用“生物學(xué)事件”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力做到激發(fā)學(xué)生求知欲望，構(gòu)建愉悅教學(xué)情境，提升學(xué)生解題能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。