教師語(yǔ)言暴力對(duì)小學(xué)生心理的傷害性分析及對(duì)策

漆家慶

摘 要： 教師語(yǔ)言暴力作為教育教學(xué)過程中存在的一種不合理現(xiàn)象，長(zhǎng)期以來未受到教師的高度重視，以致教師語(yǔ)言暴力的傷害性事件時(shí)有發(fā)生。本文從兒童心理視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)生遭遇教師語(yǔ)言暴力情景后，心理所受傷害性進(jìn)行分析，認(rèn)為教師的權(quán)威角色、家長(zhǎng)的無(wú)視、小學(xué)生心理無(wú)助時(shí)教師語(yǔ)言暴力具有嚴(yán)重傷害性的重要原因。教育工作者必須從教師自身、法律制度、生命教育、家庭教育等方面考慮，全面保障學(xué)生不受語(yǔ)言暴力的傷害。

關(guān)鍵詞： 教師語(yǔ)言 語(yǔ)言暴力 對(duì)策

近年來，媒體關(guān)于教師使用語(yǔ)言暴力對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不良影響的報(bào)道屢見不鮮。因此，對(duì)教師語(yǔ)言暴力情景下小學(xué)生的心理變化機(jī)制進(jìn)行分析，有助于教師、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)識(shí)到不良語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的巨大傷害性，強(qiáng)化教師的自覺意識(shí)、杜絕語(yǔ)言暴力具有積極意義。

一、教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵介紹

語(yǔ)言暴力一詞最初來源于以哈貝馬斯、福柯等哲學(xué)家為代表的西方后現(xiàn)代哲學(xué)流派，他們先后從不同角度揭示了隱藏在語(yǔ)言背后的倫理和政治意圖，從而把“語(yǔ)言”和“暴力”聯(lián)系起來，并把語(yǔ)言暴力概念從哲學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)甚至教育領(lǐng)域。?？戮俚仃U釋了話語(yǔ)與權(quán)力之間的關(guān)系：“語(yǔ)言的天真無(wú)邪只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上是一種作為權(quán)力的手段。”他認(rèn)為，話語(yǔ)的實(shí)踐隱含著權(quán)力的運(yùn)用，而權(quán)力實(shí)際上是基于特定社會(huì)背景和情境的一種控制關(guān)系和行為。社會(huì)學(xué)家布迪厄更明確地指出，語(yǔ)言就是“溫和的暴力”，或者“軟性的暴力”，將語(yǔ)言僅僅看做聲音的外顯形式、溝通的手段，實(shí)際上忽視語(yǔ)言是權(quán)力關(guān)系的一種工具或媒介的本質(zhì)特點(diǎn)。

本文將教師語(yǔ)言暴力界定為教師在教育教學(xué)過程中，主觀上以教育學(xué)生為目的，有意或無(wú)意采用一些攻擊性、諷刺性、侮辱性、蔑視性的語(yǔ)言，在客觀上對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康等進(jìn)行侵犯和傷害的語(yǔ)言行為。

語(yǔ)言暴力不同于針對(duì)身體的暴力，從表面上看，語(yǔ)言暴力造成的傷害并不明顯，但從某種程度上講，可能造成的后果會(huì)更嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的傷害持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

二、教師語(yǔ)言暴力對(duì)小學(xué)生心理傷害的原因分析

1.教師的權(quán)威角色

根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論，兒童在入學(xué)后的主要活動(dòng)是學(xué)校學(xué)習(xí)和與同伴交往，影響兒童的主要因素已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)向老師和同伴。這一階段，兒童從一個(gè)備受呵護(hù)的熟悉的安全家庭環(huán)境轉(zhuǎn)入一個(gè)陌生的競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)環(huán)境。特別是進(jìn)入小學(xué)之后，教師漸漸在兒童心目中塑造絕對(duì)的權(quán)威形象。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干在著作《教育與社會(huì)學(xué)》中指出了權(quán)威的來源：本質(zhì)上說，教育必須是一種權(quán)威性的活動(dòng)，教師的權(quán)威不是來自外部，而是來自教師自身。教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的影響力量，學(xué)生尊重并接受權(quán)威才會(huì)有自由。所以，在兒童進(jìn)入學(xué)校之后，教師逐漸取代父母成為兒童心目中的最大權(quán)威，以至于一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教師的話語(yǔ)比自己對(duì)兒童更具有約束力。這種權(quán)威的建立成了孩子在學(xué)校生活的必備前提，也是孩子適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。

在這種情況之下，學(xué)生更難以意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的、與眾不同的個(gè)體，往往以考試成績(jī)和教師的評(píng)價(jià)作為自己的成就標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦成績(jī)下滑或者破壞紀(jì)律，往往就會(huì)使教師如臨大敵，一番批評(píng)教育往往無(wú)可避免。其過程中若過于嚴(yán)厲或出現(xiàn)語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，一些自尊極強(qiáng)的學(xué)生往往無(wú)法接受，對(duì)教師的崇拜則會(huì)轉(zhuǎn)化為自我崩潰的推動(dòng)力量。

2.家庭教育的無(wú)視

在孩子進(jìn)入學(xué)校之后，家長(zhǎng)在孩子教育中扮演的角色的分量開始減弱，對(duì)孩子進(jìn)行教育的責(zé)任寄托在學(xué)校和教師身上。家長(zhǎng)一直扮演著穩(wěn)固教師權(quán)威的角色，不停地教育孩子在學(xué)校要尊重老師、聽老師的話。某些家長(zhǎng)平時(shí)不管孩子的教育，只要孩子高高興興上學(xué)去，平平安安回家來，考試拿個(gè)好分?jǐn)?shù)，就理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子的教育沒有問題。一旦孩子產(chǎn)生違反紀(jì)律、成績(jī)下滑、道德事件等問題，作為權(quán)威的教師在自己批評(píng)教育的同時(shí)，也會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)積極教育，特別是現(xiàn)在教師體罰的禁止，告知家長(zhǎng)無(wú)疑成了最有威懾力的懲罰方式。在這種情況下，理智的家長(zhǎng)不得不對(duì)孩子進(jìn)行一番教育，同時(shí)站在教師的同盟立場(chǎng)上，重申在學(xué)校聽老師的話。直接導(dǎo)致一些學(xué)生受到體罰或語(yǔ)言暴力時(shí)，不曾想過與父母訴說，而自己采取極端方式反抗教師的權(quán)威。

3.小學(xué)生心理的無(wú)助

孩子在家庭教育中往往被要求服從老師的權(quán)威，導(dǎo)致某些心理承受能力較差的學(xué)生在學(xué)校遭受語(yǔ)言暴力之后向父母訴說，其結(jié)果是再一次遭受批評(píng)，家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子不聽話。家長(zhǎng)們未能意識(shí)到兒童獨(dú)立人格的存在，導(dǎo)致兒童在遭受語(yǔ)言暴力之后產(chǎn)生一種習(xí)得性無(wú)助，往往無(wú)法找到可以傾訴的對(duì)象。

小學(xué)生在學(xué)校中受到教師的語(yǔ)言暴力，在家庭中亦難以得到家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)教育，造成語(yǔ)言暴力的傷害處于失控狀態(tài)，往往導(dǎo)致他們出現(xiàn)自尊心受挫、自信心缺乏、自卑感增強(qiáng)、失敗體驗(yàn)增多等問題。在這種情況之下，他們往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生焦慮心理。這種負(fù)面心理長(zhǎng)期得不到開解，往往造成小學(xué)生情緒失控，最終可能釀成悲劇。

三、消除教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策分析

1.開展教師語(yǔ)言暴力探討，提高教師自覺能力。

一項(xiàng)關(guān)于教師語(yǔ)言暴力的調(diào)查中，教師在回答“你在教育過程中，是否使用過不文明的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生”時(shí)，96%選擇“從來沒有”，與學(xué)生的反映結(jié)果不相符①。這從側(cè)面反映出廣大教師未對(duì)語(yǔ)言暴力有清楚的認(rèn)識(shí)，未能意識(shí)到自己的日常教學(xué)行為是否存在語(yǔ)言暴力。對(duì)此，各學(xué)校理應(yīng)召開教師會(huì)議，開展關(guān)于教師語(yǔ)言暴力的講座，讓廣大教師對(duì)什么是語(yǔ)言暴力、有什么危害、如何杜絕等問題展開廣泛討論，使語(yǔ)言暴力上升到意識(shí)層面，從源頭杜絕這一現(xiàn)象。

2.制定相關(guān)法規(guī)，規(guī)避教師語(yǔ)言暴力。

由于社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的集合體，許多言語(yǔ)行為問題只靠自律和社會(huì)道德約束難以徹底解決。道德約束力較為松散，相比之下法制約束則具有不可侵犯性、強(qiáng)制性。所以，當(dāng)?shù)赖铝α恳呀?jīng)無(wú)法對(duì)某些行為形成足夠約束力時(shí)，我們應(yīng)該制定一些法律條文，規(guī)范某些行為語(yǔ)言。建議我國(guó)完善相關(guān)法律，立法明確教師語(yǔ)言暴力的概念和禁止教師語(yǔ)言暴力的規(guī)定，并規(guī)定有效的懲戒方式，從法制角度給教師語(yǔ)言暴力一個(gè)強(qiáng)有力的約束。

3.提高家長(zhǎng)重視程度。

家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，確定孩子是否正在遭受語(yǔ)言暴力，及早發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)校中所處的不利狀態(tài)，積極行動(dòng)，將危機(jī)控制在可控范圍之內(nèi)。積極與教師溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，積極配合教師的合理要求，實(shí)現(xiàn)家校無(wú)障礙溝通。

4.加強(qiáng)小學(xué)生生命教育和心理健康教育。

針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)言暴力下的極端行為，最主要的是要加強(qiáng)對(duì)他們的生命教育和心理健康教育。在校園中有些學(xué)生會(huì)因課業(yè)壓力繁重、成績(jī)不如預(yù)期理想而傷害自己，或因缺乏處理人際關(guān)系的能力而與人產(chǎn)生沖突。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求我們開展一些生命教育課程和心理健康課程，增強(qiáng)他們抵抗挫折的能力，體會(huì)生命的意義。

注釋：

①孫彩霞.中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問題研究[D].開封：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

參考文獻(xiàn)：

[1]李海濤.教師語(yǔ)言行為研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

[2]徐久生.校園暴力研究[M].北京：北京方正出版社，2004.

[3]鄭楓：三大校園傷害困擾小學(xué)生[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-11-16.

[4]桑青松.小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2007（12）.

[5]魯曉平.教育語(yǔ)言暴力問題探究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（12）.