“問”出一片精彩

莊旦燕

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。通過課堂提問，不僅可以啟迪學(xué)生思維，而且有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生間的情感交流，提高課堂教學(xué)效率。因此，掌握好問題的設(shè)計(jì)技巧尤其重要。這里的技巧，實(shí)質(zhì)就是一種方式、一種策略，教師需要深鉆教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，以提問促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生積極參與課堂討論與語言實(shí)踐。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課堂提問應(yīng)具備的三個(gè)特性：趣味性，層次性，發(fā)展性，談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中的提問策略。

一、課堂提問應(yīng)重視趣味性

“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩方成漣漪”。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。此處之“石”，即教師之“問”，激起的“浪”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家陶行知先生曾說：“教育藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力做事情?！崩缭谶M(jìn)行牛津小學(xué)英語6BUnit6“Planning for the weekend”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用如何制訂周末計(jì)劃這一學(xué)生感興趣的話題，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生談一談，說一說自己的周末計(jì)劃：

1.What are you going to do this weekend？

2.What would like to join you？

3.When are you going to meet？

4.Where are you going to meet？

這些問題與學(xué)生的生活緊密相連，因此學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們聚精會神地聽著并記錄下這些問題，積極主動地思考，答案自然是精彩紛呈，教師將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)語言，鞏固新知。

二、課堂提問應(yīng)講究層次性

《學(xué)記》指出：“善問者，如攻堅(jiān)木，先易其者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！逼湟馑际巧朴谔釂柕慕處?，如同砍伐堅(jiān)硬的木頭，先砍易砍之處，后砍關(guān)節(jié)部分，經(jīng)過一段時(shí)間，則關(guān)節(jié)迎刃而解。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上遵循由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的升華。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6AUnit5 “On the farm” Part A時(shí)，語篇話題圍繞國慶假期展開，教師可以抓住主人公Helen和Nancy在操場上談?wù)摳髯运龅氖虑檫@一教學(xué)主線，設(shè)計(jì)如下問題：

1.What did Nancy do last week？（She watched a film.）

2.What did Helen do last week？（ She visited a farm.）

3.When did Nancy watch a film？（She watched a film on Wednesday.）

4.When did Helen visit a farm？（She visited a farm on Monday and Tuesday.）

5.What did Helen do on the farm on Monday？（She watered trees and pulled up carrots.）

6.What did Helen do on the farm on Tuesday？（She milked cows，collected eggs，picked oranges and tasted them.）

以上這些問題層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言和情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題緊緊串聯(lián)在一起，既幫助學(xué)生理清理解語篇的思路，又強(qiáng)化記憶語篇效果。

三、課堂提問應(yīng)兼顧發(fā)展性

蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。作為課堂教學(xué)的有效手段，“提問”不僅是師生交流的黏合劑，而且是思維發(fā)展的催化劑。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)他們開動腦筋，積極思考，感受到“柳暗花明又一村”，是教學(xué)取得成功的重要環(huán)節(jié)。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有利于引起學(xué)生探究的興趣，促使他們主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉意志力和自制力。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6AUnit6 “Holidays”中前言部分出現(xiàn)的新句子“Christmas is coming.”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化特色，教師可以通過以下提問來精心組織教學(xué)：（多媒體課件播放歌曲We wish you a Merry Christmas）

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What holiday is coming？（課件呈現(xiàn)12月23日的日期，圣誕老人及圣誕樹的圖像）

S2：Christmas is coming.

T：Do you like Chirstmas？ Why？（課件呈現(xiàn)圣誕老人送禮物、家人互贈禮物的溫馨場面）

S3：I like Christams， because Father Christmas will give many presents to children.

S4：I like Christmas， because I can get many beautiful persents from my parents and friends.

以上這些問題，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地訓(xùn)練和提高了他們的思維能力。因此，教師應(yīng)注意提問的角度及問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”問是登高的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，方能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生理解能力的目的，從而讓英語課堂教學(xué)精彩無限，魅力四射。