原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用

肖益軍

摘 要： 本文以認知原型范疇理論為指導，探討了英語詞匯教學的新理念，提出了在英語詞匯教學中要重視基本范疇詞的學習，重視多義詞的講解，從而提高詞匯習得效率。

關鍵詞： 原型范疇理論 基本范疇詞 多義詞

一、原型范疇理論概述

John R.Taylor 于1989年發(fā)表了論著——Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory，該書著重論述了認知語言學的范疇觀——原型范疇理論，這一新型的范疇觀給語義學研究帶來了深遠的影響。原型范疇理論（prototype theory）是認知語言學提出的重要觀點，其哲學根源源于奧地利哲學家Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。20世紀維特根斯坦在他后期思想代表作《哲學研究》中提出語言游戲說，“家族相似性”原理是其中的一個組成部分美國心理學家Rosch提出了基本層次范疇理論，認為某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇（basic-level category），在基本層次范疇之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇（superordinate category，又稱上位范疇），在基本層次范疇之下，有較具體、較少概括性的低層次范疇（subordinate category，又稱下位范疇）[1]。例如，詞匯“水果”構(gòu)成一個基本層次范疇，在它之上有高層次范疇詞匯“食物”，在它之下有低層次范疇詞匯“蘋果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。

二、原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

1.重視基本范疇詞的教學

語言中的詞代表的事物范疇可以分為中心成員和邊緣成員，從而構(gòu)成基本范疇詞、上位詞和下屬詞。其中基本范疇詞最凸顯、最主要的地位。它具有如下一些特征：（1）基本范疇詞具有快速識記的特點。根據(jù)范疇化原理，基本等級范疇事物與人們存在最直接的關系，最經(jīng)常接觸的有單一完形的事物，所以最早獲得語言符號。基本范疇詞多是詞形簡單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，其組成有更大的任意性。（2）基本范疇詞屬中性詞，使用頻率最高。（3）基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強?；痉懂犜~是事物最早獲得的名稱，有較大的任意性，它們的生命力極強，具有很強的構(gòu)詞能力。很多下屬詞來源于基本等級范疇詞匯。一些下屬范疇詞匯是由兩個基本范疇詞構(gòu)成的復合詞，如armchair， blackboard， raincoat， blackbird，等等 [2]。

原型范疇理論認為起初所學的單詞是最基本的，因為它們反映了世界的各個方面，是人腦最自然的反映。Sparrow相對于其上義bird和其下義house sparrow是基本詞匯。Eleanor Rosch認為基本詞匯容易學習和使用，在此基礎上學習結(jié)構(gòu)高層次和低層次的詞匯。Brown發(fā)現(xiàn)人們在交流中，最常用的是基本范疇名稱， 而不是復雜的特有或變體名稱 [3]。因此，我們在英語詞匯教學中應該十分重視基本范疇詞匯，把它放在詞匯教學的第一位，一些抽象范疇詞匯和依賴句法環(huán)境和會話策略的上位詞應放在基本等級詞匯之后，掌握基本詞匯對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學習，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配，在此基礎上擴大詞匯量，學生的基本功才會扎實，才會有良好的效果。

2.重視多義詞的講解

一詞多義現(xiàn)象通常被認為是詞匯范疇的特征所在， 在英語詞匯中，一詞多義現(xiàn)象較普遍。一個詞具有彼此有聯(lián)系的不同意義，我們稱之為一詞多義或多義詞。根據(jù)原型范疇理論，一個詞所有相關的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，一個意義可以成為其他意義的原型，其他意義都是在此基礎上進一步延伸或輻射出來的，從而形成詞義的輻射范疇。認知語言學強調(diào)人的認知對概念形成的作用，認為多義現(xiàn)象是一個詞語具有互相聯(lián)系的意義的語言現(xiàn)象，是通過人類認知手段，即隱喻手段，由一個詞的中心意義向其他意義延伸或輻射的過程。教師在進行詞匯教學時要講解詞的原形義項，以及一些詞的具體義項與抽象義項之間的聯(lián)系，讓學生理解各義項之間的深層關系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文及不同的語境推斷詞的具體義項的能力。重視多義詞的講解，可以使學生認識詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，了解詞的發(fā)展理據(jù)性和規(guī)律性。例如“green”的原形義項為“綠色的”，由此輻射出其他義項，如 “green apples”（未成熟的蘋果），“a green worker”（非熟練工人）， “be green with fear”（嚇得臉色發(fā)青的）”。

三、結(jié)語

長期以來，人們認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，詞匯教學忽視認知理據(jù)的觀察與講解，學生大多采用死記硬背的方法學習英語詞匯，花費很大的精力，卻收效甚微。將原型范疇理論運用到英語詞匯教學中，提高學生對詞匯處理的認知層次，顯著提高學生對英語詞匯習得效率和記憶效率。因此，原型理論對英語詞匯教學有積極重要的指導意義。

參考文獻：

[1]Taylor，Linguistic，Categorization：Prototypes in Linguistic Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching&Research Press，2001.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002 （2）.