以“讀”帶“思”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)

張春朵

摘 要： 當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以表現(xiàn)得比較被動(dòng)，其原因主要在于教師更注重小學(xué)生的“練”，而忽略了小學(xué)生的“讀”與“思”。本文從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何以“讀”帶“思”，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行了深入的研究與思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 以“讀”帶“思” 自主學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象特點(diǎn)，與小學(xué)生活躍的“形象思維”無(wú)法契合，再加之大部分教師容易忽略小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，習(xí)慣以自己的思維方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面精彩，實(shí)際學(xué)生仍處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，無(wú)法收到理想效果。想讓小學(xué)生“愛(ài)”上數(shù)學(xué)，首先就要扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。怎樣變被動(dòng)為主動(dòng)？需要教師改變傳統(tǒng)的以“講”和“練”為主的教學(xué)方式，通過(guò)以“讀”帶“思”的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、探究問(wèn)題?！白x”，可以讓小學(xué)生能夠體會(huì)到文字與符號(hào)中蘊(yùn)含的思想與方法，從而引發(fā)他們的質(zhì)疑與思考，讓他們回顧舊識(shí)、鞏固新知?！白x”的目的是讓小學(xué)生更好地進(jìn)行主動(dòng)的“思”與“行”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何以“讀”帶“思”，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行了探索研究。

一、通過(guò)“讀”，培養(yǎng)小學(xué)生“思”的意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既在于“學(xué)”，又在于“悟”。所謂“悟”，就是指思考。思考不僅是一種能力，而且是一種意識(shí)。小學(xué)生受思維所限，容易對(duì)教師形成依賴，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，因此如何通過(guò)“讀”增強(qiáng)小學(xué)生“思”的意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。沒(méi)有經(jīng)歷“讀”的思考，只能算是“空想”，以“讀”為基礎(chǔ)的思考才是對(duì)數(shù)學(xué)真正的“悟”。在“讀”數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)真地感知數(shù)學(xué)表現(xiàn)信息中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，通過(guò)思考對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行多角度分析，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高的層次延伸，讓他們?cè)谔剿髋c發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行加減法訓(xùn)練時(shí)，有這樣一題：“小明去超市想買糖果，水果糖每包有50顆，奶糖每包有100顆，夾心糖每包有150顆，小明想三種糖一共買200顆，應(yīng)該怎么買？”一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生通讀一遍之后，會(huì)首先選擇一個(gè)自己認(rèn)為最可行的答案，但是顯然這樣的練習(xí)并不會(huì)只有一種答案。這時(shí)教師應(yīng)該讓小學(xué)生反復(fù)閱讀，并思考是否還存在別的方法，只要引導(dǎo)小學(xué)生多讀多想，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多解決方案，如“100+100”，“50+150”，“50+50+100”，“50+50+50+50”，等等。在這些發(fā)現(xiàn)中，小學(xué)生會(huì)形成“原來(lái)多想一想，就會(huì)有很多辦法出現(xiàn)”的印象，當(dāng)面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)學(xué)會(huì)如何多讀、多思。

二、通過(guò)“讀”，引導(dǎo)小學(xué)生多“思”

最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是讓小學(xué)生能夠邊“讀”邊“思”，邊“思”邊“做”，通過(guò)“讀”、“思”、“做”的有機(jī)結(jié)合讓小學(xué)生掌握“讀”的技巧，把握“思”的方向。如低年級(jí)學(xué)生讓他們通過(guò)讀題目，思考是否能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)或者是圖形進(jìn)行解答，而對(duì)于有一定動(dòng)手能力的高年級(jí)學(xué)生，教會(huì)讓他們一邊對(duì)題目進(jìn)行審閱，一邊畫(huà)幾何、線段圖形，或者是列出簡(jiǎn)單的問(wèn)題和條件，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)在“讀”的同時(shí)，養(yǎng)成“思”與“練”的習(xí)慣，自然而然地掌握應(yīng)該怎樣“思”，如何“行”。如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生判斷圖中兩個(gè)圖形周長(zhǎng)是否相等：

對(duì)于初次接觸周長(zhǎng)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們先對(duì)周長(zhǎng)定義進(jìn)行略讀，對(duì)圖形進(jìn)行觀察，做出猜測(cè)，再動(dòng)手測(cè)量，對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證；而對(duì)于已經(jīng)學(xué)完圖形變換的六年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們對(duì)周長(zhǎng)定義進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)他們變換角度思考問(wèn)題，尋求方法，從更深的層次思考和分析。一些學(xué)生在多次閱讀和思考之后，考慮到是否可以通過(guò)平移的方法，進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，然后再比較測(cè)量和驗(yàn)證。

如何讀，如何思，如何行，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。要讓“讀”成為學(xué)生“思”的引力，讓“思”成為學(xué)生“行”的動(dòng)力。只有將這三者合一，讓學(xué)生可以動(dòng)腦去理解，動(dòng)手去操作，經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的感知與操作的過(guò)程，才能夠提高學(xué)生“讀”與“思”的能力，加快他們理解的步伐，讓他們不再感到數(shù)學(xué)晦澀難懂，而是輕松愉快地主動(dòng)探究。

三、通過(guò)“讀”，提高小學(xué)生“思”的能力

讓學(xué)生在“讀”與“思”中實(shí)現(xiàn)自己的能力，真正找到解決問(wèn)題的途徑和方法，感知數(shù)學(xué)的奧妙與樂(lè)趣，從而更快樂(lè)地學(xué)和積極地學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)?！白x”對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決顯然有著非常重要的作用，尤其是在一些應(yīng)用題的解答中，涉及很多數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只要小學(xué)生學(xué)會(huì)找題目中的“關(guān)鍵詞”所表達(dá)的真正意義，他們就等于找到了解題的“捷徑”。諸如“某輛汽車從南城向北城以45千米/小時(shí)的速度行駛，2.5個(gè)小時(shí)停止行駛，此時(shí)汽車距離南北兩城的中間點(diǎn)有18千米，那么南城與北城之間的距離是多少？”此類問(wèn)題，很多學(xué)生只會(huì)單方面考慮，容易忽略題目中重要的信息，即“汽車距離南北兩城的中間點(diǎn)有18千米”，這說(shuō)明汽車停止時(shí)是未到達(dá)中間點(diǎn)，或者是超過(guò)中間點(diǎn)并不明確，所以該題的答案并非只有一個(gè)。而如果讀出了該題中的關(guān)鍵詞和句，用線段圖將文字加以轉(zhuǎn)換，這樣問(wèn)題就會(huì)變得十分清楚明晰且直觀。

總之，在數(shù)學(xué)文字的背后暗含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，這些只有通過(guò)學(xué)生認(rèn)真地“讀”、理解地“思”，才能夠找到精確的意義所在，而一旦找到這些寶貴的信息，小學(xué)生就如同找到了開(kāi)啟數(shù)學(xué)大門(mén)的鑰匙，他們會(huì)在體驗(yàn)數(shù)學(xué)無(wú)窮的奧秘和樂(lè)趣的同時(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)。