巧用開放型問題， 提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

徐琳琳

學(xué)生在課堂上的主體地位已逐漸受到教師的重視，學(xué)生的活動(dòng)慢慢占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，這種改變在新授課上越來越普遍，然而，一到復(fù)習(xí)階段，仍然有不少教師擔(dān)心學(xué)生抓不準(zhǔn)重點(diǎn)，不會復(fù)習(xí)，便又一手包辦.

單元復(fù)習(xí)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，起著很重要的作用.其實(shí)在復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)，大膽放手，還給學(xué)生自主權(quán)，這有利于學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的提高.

開放型問題重在考查同學(xué)們分析、探索能力及思維的發(fā)散性.主要是因?yàn)檫@類問題難度適中，靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)，它給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，使之發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，暢所欲言.不論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都可以得到展示的舞臺，而不用擔(dān)心課堂上學(xué)困生受到冷落，課堂淪為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生展示的舞臺，從而使教師、學(xué)生獲取預(yù)料之外的、有價(jià)值的收獲.

開放型問題又分為：1）條件不足或多于；2）解題的思路、策略多種多樣；3）沒有確定的結(jié)論或結(jié)論不唯一.

一、條件不足或多于

這是一份平行四邊形復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容，目的是引入.平行四邊形的判定方法比較多，學(xué)生容易混淆.以開放型問題引入，無論基礎(chǔ)多差的學(xué)生都能做，上課都有話可說.

問題拋出后，經(jīng)過一段時(shí)間的操作，學(xué)生開始上臺展示：

生1：選擇①②或③④，理由是：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形.

選擇①③，理由是：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形.

選擇②④，理由是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形.

選擇⑤⑥，理由是：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形.

選擇⑦⑧，理由是：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形.

以上大部分學(xué)生都能解決.

生2：①⑤，通過平行線的性質(zhì)（同旁內(nèi)角互補(bǔ)），也能證明兩組對角分別相等，進(jìn)而證明四邊形是平行四邊形.

生3：同理，①⑥、③⑤、③⑥也都能證明四邊形是平行四邊形.

生4：②⑤感覺也能證明.

師：有同學(xué)能幫助一下嗎？

生5：不行，可以畫反例.②⑥、④⑤、④⑥都不行.

師：同學(xué)們說了很多，我們總結(jié)一下：平行四邊形的判定有很多.總的來說，從三方面思考：1）邊：兩組對邊分別平行或兩組對邊分別相等；2）角：兩組對角分別相等；3）對角線：對角線互相平分.所以在運(yùn)用時(shí)要學(xué)會根據(jù)條件選擇較優(yōu)的判定方法，不能生搬硬套.