基于活動(dòng)視角下的詩歌教學(xué)

姚建平

詩歌教學(xué)比較特殊，在教學(xué)中要能體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，更要通過詩歌關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化，及時(shí)引導(dǎo)，通過活動(dòng)體現(xiàn)語文教師的人文關(guān)懷。詩歌中的古典詩詞更是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩歌中凝練的語言、深情的表達(dá)、巧妙的結(jié)構(gòu)、新穎的立意、特殊的角度都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且通過詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈受到滋潤(rùn)，情操受到陶冶，畢竟詩歌距離學(xué)生較遠(yuǎn)，立意比較深刻，學(xué)生理解起來比較吃力。如何讓學(xué)生愛上古典詩詞，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞世界，與教師一起穿越時(shí)空，用心感悟詩人的生活，聆聽詩人的心聲，選擇合適的方法顯得很重要。如果在詩歌學(xué)習(xí)中能開設(shè)具體的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌中蘊(yùn)含的美好情愫，不僅學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，還能通過教學(xué)貫徹以生為本的思想。

在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，反思自己的上課過程，探究課堂的目的，尋求合適的活動(dòng)方式，以期望學(xué)生有更多收獲、更好體驗(yàn)。筆者嘗試用活動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人文關(guān)懷。上課前，先讓學(xué)生完成老師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、翻閱輔助資料等先提前完成，如有疑問，當(dāng)堂提問，課上進(jìn)行交流，請(qǐng)一些同學(xué)對(duì)所做準(zhǔn)備當(dāng)場(chǎng)展示，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。課后再對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，加深理解。

詩歌教學(xué)，尤其是古代詩詞教學(xué)，詩人距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，時(shí)代差別巨大，所以給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備作業(yè)開展課前自學(xué)活動(dòng)，存在這樣幾個(gè)問題：（1）自讀《江城子·密州出獵》，讀準(zhǔn)字音；（2）了解這首詞的寫作背景；（3）理解詞的主要內(nèi)容；（4）了解蘇軾這首詞的特點(diǎn)；（5）提出自己不理解的問題。在這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生利用小組分工，充分挖掘自己的條件，有書的查閱書，方便上網(wǎng)的查閱網(wǎng)絡(luò)，理解力強(qiáng)的進(jìn)行后期整合。

一、開展“認(rèn)識(shí)蘇軾”活動(dòng)，師生共識(shí)詞人的不凡人生

開始學(xué)習(xí)詞前，先讓學(xué)生走近詞人，了解詞的寫作背景。教師設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)蘇軾”活動(dòng)，讓同學(xué)展示，在選擇展示的同學(xué)的時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些準(zhǔn)備充分、表達(dá)能力稍微強(qiáng)的同學(xué)，展示的時(shí)候提醒同學(xué)注意時(shí)間把握，注意與本首詞的關(guān)系。同學(xué)展示的時(shí)候，這首詞的寫作背景比較容易表述，但理解起來稍微難些。請(qǐng)同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充，必要的時(shí)候教師幫助補(bǔ)充。學(xué)生表達(dá)的主要信息有蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變這種柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己這種自喜“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”。教師補(bǔ)充內(nèi)容主要是聯(lián)系學(xué)生的生活對(duì)蘇詞的詞風(fēng)適當(dāng)講解，讓學(xué)生更靠近這首詞。

二、開展“朗讀競(jìng)賽”活動(dòng)，師生共感詩歌中的語言魅力

課堂開始第一步，教師先開展“朗讀競(jìng)賽”活動(dòng)，首先是選擇小組代表讀這首詞，注意斷句，注意音調(diào)。然后讓學(xué)生指出讀的問題，評(píng)價(jià)讀的質(zhì)量。如果還有問題，教師就及時(shí)幫助。但主要發(fā)揮學(xué)生的能力，教師更多的是對(duì)學(xué)生肯定、鼓勵(lì)。同時(shí)通過幾個(gè)學(xué)生的讀，比較中把握學(xué)生讀的質(zhì)量。第二步，讓學(xué)生在了解自己讀的質(zhì)量的基礎(chǔ)上播放錄音，讓學(xué)生聽范讀的時(shí)候與自己讀的相比較，做到心中有數(shù)，明白語音、語調(diào)、句讀等。

三、開展“分句接龍”活動(dòng)，師生共敘詩歌中的生活畫面

詞的內(nèi)容理解是詩歌教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有理解內(nèi)容才能真正進(jìn)入詞人創(chuàng)設(shè)的情境中，才能進(jìn)一步深入理解詞人的良苦用心。針對(duì)關(guān)鍵問題，教師設(shè)計(jì)“分句接龍”活動(dòng)，請(qǐng)一排同學(xué)輪流講解每一句，其余學(xué)生在這些學(xué)生講解的時(shí)候認(rèn)真聽講，有問題，活動(dòng)結(jié)束后補(bǔ)充，教師選擇理解能力較強(qiáng)的學(xué)生重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在展示過程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，教師及時(shí)幫助，完成第一輪理解后，教師再請(qǐng)代表在講臺(tái)上展示全部意思。在代表學(xué)生講解完畢后，讓其余學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑，教師把握時(shí)間和進(jìn)度。此輪發(fā)生的共性問題、難以深入的問題主要有詞的上下闋分別是怎樣的畫面？蘇軾為什么要寫這樣的畫面？蘇軾是怎么想的？如何理解詞中所用典故？

很多有準(zhǔn)備的同學(xué)回答較好。列舉如下：大意回答基本準(zhǔn)確，今日我姑且煥發(fā)少年人的狂態(tài)，左手牽著黃狗，右臂托著蒼鷹。成千的騎手跟隨著我，像疾風(fēng)卷過平坦的山岡。為答謝人們?nèi)浅鰟?dòng)跟隨我打獵的情意，請(qǐng)看我展示像孫權(quán)一樣親自射虎的不平凡身手吧。

我酒意正濃，更加心高膽壯，即使鬢邊微白，又有什么要緊？什么時(shí)候朝廷會(huì)派人來下詔，重新重用我呢？那時(shí)，我將張弓如滿月，狠狠抗擊西夏的侵略。畫面分析如下：（1）詞的上闋描繪了出獵時(shí)的盛大場(chǎng)面。（2）詞中的“狂”突出了蘇軾的想法，寫出了他當(dāng)時(shí)的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。（3）上闋寫出獵盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿，進(jìn)而將自己與孫權(quán)相比，表達(dá)了詞人非凡的氣概，同時(shí)為下闋的抒情作鋪墊。（4）下闋寫出了蘇軾的豪放，以及渴望得到朝廷的重用。運(yùn)用典故表達(dá)了蘇軾的想法，出現(xiàn)了孫郎和馮唐兩個(gè)人名，作者借他們抒發(fā)自己的雄才大略、愛國、報(bào)效祖國的思想感情，自己要像古人那樣馳騁沙場(chǎng)、為國效力。通過這樣的展示質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生基本能夠理解詞中的意思，理解詞人的寫作意圖。

四、開展“集體討論”活動(dòng)，師生共游詩歌中的人生世界

學(xué)生在活動(dòng)中不斷深入理解詩歌，課堂繼續(xù)推進(jìn)，在第三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的目的主要是要求學(xué)生了解蘇軾這首詞的特點(diǎn)，把握詞的風(fēng)格特色。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的活動(dòng)，主要側(cè)重于學(xué)生的深入理解，開展“集體討論”式活動(dòng)，教師此時(shí)既是參與者，又是活動(dòng)的引導(dǎo)者。通過討論，請(qǐng)學(xué)生代表做總結(jié)性發(fā)言，詞人在詩歌中表現(xiàn)的情感、詞的寫作特點(diǎn)、詞的風(fēng)格都包括在內(nèi)?！督亲印っ苤莩霁C》是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現(xiàn)又有內(nèi)在心情，讓我們看到了一個(gè)雖然遭到貶謫卻依然保持一種達(dá)觀態(tài)度，有著一腔報(bào)國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力、威武豪邁。在總結(jié)完成后，教師讓學(xué)生聯(lián)系主題，思考畫面，再朗誦，努力不看書。

五、開展“我有問題”活動(dòng)，學(xué)生質(zhì)疑詩歌中的疑難問題

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“我有問題”質(zhì)疑活動(dòng)，請(qǐng)每組同學(xué)提出一個(gè)問題，師生共同幫助回答。通過質(zhì)疑，補(bǔ)充前面學(xué)習(xí)的不足，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生提出一些很有質(zhì)量的問題，如：（1）蘇軾遇到什么問題使他如此渴望上戰(zhàn)場(chǎng)？（2）為什么“射天狼”指的是西夏進(jìn)攻？（3）蘇軾在《江城子·密州出獵》中為什么始終想著打仗？這些問題的提出說明學(xué)生還是進(jìn)入課文了，在質(zhì)疑活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)出自己的問題，勇敢向權(quán)威說不，甚至直接點(diǎn)名請(qǐng)善于提問的同學(xué)質(zhì)疑，做出表率，鼓勵(lì)其他同學(xué)。

六、開展“誦讀展示”活動(dòng)，師生共同融入詩歌的豪放意境

深入理解詞后，教師設(shè)計(jì)“誦讀展示”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)自發(fā)背出這首詞，加入自己的感情、動(dòng)作，展示給老師和同學(xué)，讓老師和同學(xué)因同學(xué)的深情朗誦而陶醉。在誦讀活動(dòng)中，教師不僅要鼓勵(lì)，還要適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的理解再次回到讀的感受上。

詩歌教學(xué)除了重視朗讀，了解作者背景，理解詩歌大意外，還應(yīng)重視詩歌教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以上通過“認(rèn)識(shí)蘇軾”、“朗讀競(jìng)賽”、“分句接龍”、“集體討論”、“我有問題”等活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都發(fā)揮出來，教師的講解少了，在活動(dòng)中理解詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌意境，師生雙豐收，如果一直這樣做，那么詩歌教學(xué)必定會(huì)收效顯著。