高中語(yǔ)文教材中愛(ài)情類選文的時(shí)代性

游淑云

摘 要： 高中語(yǔ)文教材中愛(ài)情類選文缺乏時(shí)代性的原因在于：受傳統(tǒng)倫理觀念的影響，受教材編訂理念的支配，受教材修訂速度的限制。為此，可以采用以下三種策略強(qiáng)化愛(ài)情類選文的時(shí)代性：統(tǒng)編教材的修訂、校本教材的編寫和課外讀物的引進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 愛(ài)情類選文 時(shí)代性 表現(xiàn) 原因 策略

受傳統(tǒng)倫理觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者往往忽略了其身心發(fā)展的需要，回避了對(duì)高中生關(guān)于愛(ài)情的必要教育。因此，錯(cuò)失了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情啟蒙的最佳時(shí)期，促使他們對(duì)于愛(ài)情的了解只能通過(guò)其他良莠不齊的媒介獲取。增強(qiáng)了其探索的曲折性和危險(xiǎn)性，不利于學(xué)生情感個(gè)性的塑造，影響國(guó)民性格的形成。因此，將具有時(shí)代性的愛(ài)情文學(xué)納入高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，顯得十分必要和緊迫。

一、愛(ài)情類選文缺乏時(shí)代性的表現(xiàn)

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中有部分愛(ài)情類選文，但這類選文的寫作時(shí)間多早于上世紀(jì)九十年代末。對(duì)于生活在社會(huì)高速發(fā)展的學(xué)生而言，有一定的時(shí)間與空間上的距離，表現(xiàn)出一定的不良后果。

1.教材的經(jīng)典性與時(shí)代性失衡

翻閱高中語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中選文，距離今天最近的作品也是寫于上世紀(jì)九十年代末的文章，當(dāng)下文學(xué)作品與經(jīng)典作品的比例嚴(yán)重失調(diào)，使他們對(duì)于自己所處時(shí)代的社會(huì)生活的了解失去一個(gè)引導(dǎo)的窗口，尤其是當(dāng)下優(yōu)秀愛(ài)情文學(xué)作品在教材中極為缺乏。其中距離年代較近的作品也是作于上個(gè)世紀(jì)的舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》，而小說(shuō)則只有一部沈從文寫于1934隼的《邊城》，二者的經(jīng)典性不言而喻。而上世紀(jì)三十年代、八十年代的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在有巨大差別，中國(guó)已經(jīng)在各方面有了極大進(jìn)步，人的情感體驗(yàn)也必然隨之變化。這些作品已經(jīng)不能很如實(shí)地反映現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代人的情感。由此可見(jiàn)，選文的經(jīng)典性與時(shí)代性嚴(yán)重失衡。

2.教師的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位

人文精神就是拓展青少年的個(gè)性化的情感、想象、意志、獨(dú)立思考和創(chuàng)造的精神，包括面對(duì)消極現(xiàn)實(shí)的勇氣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)青少年的情感也是教育的一個(gè)重要目標(biāo)。作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，同時(shí)成為學(xué)生情感的引導(dǎo)者。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生“了解世界的豐富性”，而且要引導(dǎo)他們“感受人性的豐富性，情感和智性的豐富性”。尤其是在高速發(fā)展的社會(huì)，一直缺乏能及時(shí)反映現(xiàn)狀的優(yōu)秀愛(ài)情文學(xué)，使得教師“巧婦難為無(wú)米之炊”，既缺乏特定的語(yǔ)境或介質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，只能徒勞地嚴(yán)防死堵各種“早戀”現(xiàn)象，只能治標(biāo)，不能治本。但是，如果有了相應(yīng)的選文作為語(yǔ)境或介質(zhì)，教師就能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，投射自我的相對(duì)成熟健康的情感經(jīng)驗(yàn)及感悟，引導(dǎo)學(xué)生了解愛(ài)情這一陌生的情感，樹(shù)立良好的愛(ài)情觀。這將遠(yuǎn)勝于強(qiáng)堵之法。

3.學(xué)生的需求與課文供給的脫節(jié)

中學(xué)生正處于情感發(fā)育的關(guān)鍵階段，其中的親情、友情都是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷和正在經(jīng)歷的，較為熟悉，而愛(ài)情正在成為其情感體系中的新元素。這一元素如此新鮮、陌生，激起他們的無(wú)限好奇，極欲探索體驗(yàn)這種情感，因此愛(ài)情成為他們心中最蓬勃有力的情感元素。但是現(xiàn)今的語(yǔ)文教材中缺乏時(shí)代性的愛(ài)情選文，難以充分滿足這一要求。而現(xiàn)今社會(huì)各種媒體的高度發(fā)展，使得學(xué)生可以輕松自如地獲取感興趣的內(nèi)容。但是這些媒介良莠不齊，對(duì)于價(jià)值觀正在形成過(guò)程中的中學(xué)生而言，如何去蕪存精是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。因此，即使在媒體高度發(fā)展，信息傳播高速的今天，仍急需部分具有鮮明時(shí)代特征的優(yōu)秀愛(ài)情選文，對(duì)學(xué)生的情感作出健康積極的引導(dǎo)，以滿足學(xué)生需求。

二、愛(ài)情類選文缺乏時(shí)代性的原因

1.受傳統(tǒng)倫理觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為中學(xué)生還是孩子，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化課程。情感問(wèn)題，特別是愛(ài)情不在教學(xué)范圍之內(nèi)。這時(shí)的學(xué)生提到愛(ài)情，那就是所謂“早戀”。但是我們必須看到，生理心理的發(fā)育，導(dǎo)致中學(xué)生開(kāi)始在這個(gè)時(shí)期對(duì)于愛(ài)情有了懵懂的憧憬，這是正常合理的現(xiàn)象。單純依靠外界力量打消他們的這種憧憬是不合理也是不正常的。因此，我們必須打破對(duì)于愛(ài)情的傳統(tǒng)倫理觀念的影響，與時(shí)俱進(jìn)。只有以科學(xué)、積極的態(tài)度直面愛(ài)情這一情感在中學(xué)生心中的出現(xiàn)，利用時(shí)代性的愛(ài)情選文因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)生對(duì)愛(ài)情這一新生情感有正確認(rèn)知。

2.受教材編訂理念的支配

雖然語(yǔ)文教材中不乏愛(ài)情題材的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《邊城》、《致橡樹(shù)》等，但這些作品的人選完全是源于其作品本身的經(jīng)典性的地位，并非源于它們所表現(xiàn)的愛(ài)情內(nèi)容?？上攵?，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)不會(huì)落在“愛(ài)情”之上。而且經(jīng)典作品是歷史的，而不是當(dāng)代的，它必然與當(dāng)代青少年的興趣經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定距離。另外，對(duì)于教材的編訂，教育部門一直采取慎而又慎的態(tài)度，入選的作品通常都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家的多次探討研究。為此，教材的修訂并非一蹴而就的簡(jiǎn)單工作，需經(jīng)過(guò)多個(gè)程序，經(jīng)過(guò)多次審核，這就決定了教材的修訂速度不可能太快，需要一定的周期。因此，教材的修訂速度極大地限制了最能反映當(dāng)下社會(huì)發(fā)展情況的優(yōu)秀愛(ài)情文學(xué)成為高中語(yǔ)文教材的選文。

三、強(qiáng)化愛(ài)情類選文時(shí)代性的策略

1.統(tǒng)編教材的修訂

可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)編教材的修訂，適時(shí)增加極具時(shí)代性的愛(ài)情類選文，適當(dāng)刪減經(jīng)受不住時(shí)代苛刻檢驗(yàn)的選文，做到能及時(shí)調(diào)整高中語(yǔ)文教材中經(jīng)典性選文與時(shí)代性選文的比例，以達(dá)到二者均衡的效果。但由于受教材編訂周期的限制，統(tǒng)編教材修訂的范圍不能過(guò)大，只能小范圍的適當(dāng)改動(dòng)，因此強(qiáng)化愛(ài)情類選文時(shí)代性，不能只寄希望于此，還應(yīng)該從多種方法入手。

2.校本教材的編寫

鼓勵(lì)編寫校本教材，作為統(tǒng)編教材的補(bǔ)充。校本教材的特點(diǎn)是自主性較強(qiáng)，自由度較大，學(xué)校可以根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，有針對(duì)牲地收入反映當(dāng)下社會(huì)情況的優(yōu)秀愛(ài)情文學(xué)作品，以強(qiáng)化其時(shí)代性。這樣就能將具有時(shí)代性的校本教材作為統(tǒng)編教材在愛(ài)情類選文方面的有力補(bǔ)充，而且能進(jìn)一步提高對(duì)不同地域、不同層次學(xué)生的針對(duì)性，做到有的放矢。

3.課外讀物的引進(jìn)

在高中生的課外讀物中，適量引進(jìn)當(dāng)下優(yōu)秀的愛(ài)情文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別作品的優(yōu)劣，在繁多的課外讀物中，尋找到積極健康，適合自己閱讀的愛(ài)情文學(xué)，了解愛(ài)情，懂得愛(ài)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)如何愛(ài)他人，從而塑造自己的情感個(gè)性，完善自我的人格。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教材中，愛(ài)情類選文的時(shí)代性的缺乏，帶來(lái)了一系列諸如教材經(jīng)典性與時(shí)代性失衡、教師經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容錯(cuò)位、學(xué)生需求與課文供給脫節(jié)之類的不良后果。因此，加強(qiáng)教材中的愛(ài)情文學(xué)的時(shí)代性就顯得很有必要性和緊迫性。